理工科大学生艺术素质教育模式研究

陈溪

[摘

要] 从艺术素质教育对理工科大学生的必要性出发，通过总结国内外高校理工科大学生艺术教育现状，分析其可借鉴的经验、制约的因素、提升的方向，尝试构建“艺术教学启蒙——艺术活动引导——艺术社团培养”三位一体的艺术教育实践模式，为理工科高校大学生艺术素质教育模型的搭建提供参考和借鉴。

[关

键

词] 艺术素质教育；创新模型；理工科高校

[中图分类号] G642

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603（2018）31-0210-02

21世纪将是人类一切智力、物质、情感和审美等方面发展和转型的时代，也是一个充满激烈竞争的时代，社会对人才的需求方面有着更高的标准。党的十八大报告明确强调，教育的根本任务是立德树人，着力完善教育体系，提升学生创新和实践能力、培养学生的社会责任感，推进高校教育内在式进展。这就要求人才培养不能局限于专业知识和技能的学习，更应注重大学生德、智、体、美均衡、全面发展。而艺术素质教育是素质教育的重要内容，在现代教育中占有重要地位。艺术陶冶道德情操、启迪科学智慧、促进身心健康、提升审美能力，多年来，艺术素质教育在培养大学生的综合素质、健全的人格，提升创新精神和实践能力中发挥着及其重要的作用。

理工科学生是未来的工程技术人才，更多展示的是实干、实用为核心的校园精神，而在与现代大学精神接轨方面，缺乏更加丰富深刻的内涵。此外，因为并非专门艺术类人才，大多数理工科学生比较缺乏以文史思想为基础的艺术素养。所以，针对理工科学生应构建独特的艺术素质教育模式。

一、国内外理工科大学生艺术素质教育模式的现状及分析

（一）国外理工科大学生艺术素质教育理论实践研究

国外高校进行艺术素质教育研究较早，理论扎实、实践丰富，都在我国前列，很多理论以及经验值得我们学习借鉴。早在18世纪，德国古典哲学家康德率先从理论高度引出“美育自律论”。即艺术素质教育要真正达到教育目的，必须由学生自主、真心、用心接受，否则艺术素质教育就形同虚设。19世纪瑞士民主教育学家裴斯泰诺齐提出“人格本位”的教育目的理论，即艺术素质教育的理想在于培养人的全面发展，形成健全的人格。1983年美国发展心理学家创立的“多元智能理论”表明了艺术素质教育开发学生多元智能的重要性。在实践研究方面，1967年哈佛大学的“零点项目”，旨在研究和提高艺术教育地位，研究創新教育的发展模式。是美国历史最悠久、规模最大的研究课题，并在心理学、教育学、艺术教育等方面取得了多项研究成果。

（二）国内外理工科大学生艺术教育模式现状

20世纪80年代，美国保罗·盖蒂信托公司出资成立盖蒂艺术教育中心，该中心提倡以学科为基础的艺术教育。即将艺术教育作为一门学科，培养发展学生理解欣赏艺术作品的能力。就国内外高等学校艺术教育模式现状而言，人才的艺术素质培养模式主要有三类：（1）专业院校（系）模式。如国内外知名音乐学院，或者麻省理工音乐系、华中师范大学的艺术学院等，培养艺术类专业人才，同时承担非艺术类专业学生艺术素质教育。（2）职能部门模式。如华北电力大学、武汉理工大学、天津大学等高校，建立大学生艺术素质教育机构，挂靠或者独立于文化艺术学院或者校团委，统一管理大学生艺术素质活动，也承担艺术类公共课程。（3）依托校园文化模式。通过引进或者成立艺术团体，在学校开展丰富多彩的校园文化活动，如艺术节、音乐会艺术讲座演出等。

（三）对现状研究的启示

纵观国内外艺术素质教育模式，目前国内很多高校教育者已经认识到理工科大学生艺术素质教育的重要性，各理工类院校通过不同的艺术素质教育模式加大艺术素质教育力度，提高学生的艺术修养。但仍存在以下不足：（1）理工类大学生艺术素质教育理论研究深度不足，缺乏关于理工科大学生艺术素质教育模式从理论到实践的系统思考；（2）对理工科大学生接纳艺术素质教育的特点研究成效甚微，针对性不强；（3）对理工科大学生的艺术素质教育实践经验不足，缺乏实证调研，模式构建过于单一，或者只倾向于其中一种模式，未形成“一盘棋”的艺术素质教育实践活动体系。

二、理工科大学生艺术素质教育理想模型的构想

构建理工科大学生艺术素质教育模式，需分析理工科大学生接受艺术教育的特征应该采取的模型搭建方式。一方面，要寻找一种潜移默化的长效培养模式，在学校、学院营造浓厚的艺术文化氛围，实现艺术素质教育大众化、常态化，扭转社会对理工科大学生只重实操，轻艺术涵养的刻板印象；另一方面，需要找到生动、简单、灵活的方式培养理工科学生的艺术素养，利用艺术的美愉悦身心，提高学生的审美能力，以艺术的创造性唤醒学生的创造力，借助艺术思维拓宽科学研究新思路，预见科学技术新发现。此外，艺术素质教育要做好普及与提高相结合，传承与创造相结合，让理工科大学生在艺术教学中，在丰富多彩的艺术活动和社团活动中，提升艺术素养，将专业素质与艺术素质有机结合，诱发创造行为，实现科技创新。

因此，针对理工科大学生的特征，尝试构建“艺术教学启蒙——艺术活动引导——艺术社团培养”三位一体的艺术教育实践模式，探索理工科大学生艺术素质教育培养体系，使工科学生实现对自我、对艺术的认知，成为既是深厚科学技术知识的拥有者，亦是优秀艺术文化的传承者和社会进步的推动者。

（一）艺术教学启蒙

理工科高校艺术教育课程体系可以采取“一体两翼”的模式，即以艺术类必修课程为主体，以艺术类选修课程及艺术类讲座为两翼补充。其核心是必修课程，学生从宏观角度认识艺术，把握艺术人文课程的探索精神和研究方法；选修课程引导学生根据兴趣进行艺术鉴赏，探索具体领域的具体问题；讲座则发挥其整合资源的优势，拓宽学生的艺术视野。

艺术教育必修课程以理论教育为基础，是学生踏入艺术殿堂的敲门砖，是不可或缺的关键性步骤。以东南大学“由理入道”的艺术教育模式为例，其基本思路是将理论课美学与艺术鉴赏作为艺术教学启蒙的核心部分，通过对学生进行美学基础知识的讲授，为艺术鉴赏提供境界、方法上的指导，培养艺术思辨能力，全方位提升艺术素养和鉴赏水平。

艺术教育选修课程以交叉学科为导向，技能训练和技能专精为主，整合学校的艺术教育资源，融各种艺术形式为一体。选修课程较必修课程有着更深入具体的分类，对该艺术领域有着更專业的体悟，更契合引领学生推敲艺术境界和意蕴，充分发挥学生的主观能动性，在教学过程中成为主动参与者。

艺术类讲座起着提升与补充的作用。就理工科高校而言，校内艺术教育资源相对匮乏，专业艺术家、著名学者开设讲座就有其必要性。艺术类讲座应囊括理论和艺术示范讲座两类。前者深入剖析艺术领域的一个分支，补充学生对艺术理解的片面化，从而更全面地理解艺术；后者则给予触摸艺术作品的契机，激发其兴趣，成为学生探求艺术精神与规律的基础。

（二）艺术活动引导

以高雅艺术进校园活动和学校、学院开展的文化艺术系列活动为主体的艺术活动来引导，为学生创造高雅艺术审美体验的机会，培养学生的艺术赏析能力，拓宽艺术视野，在欣赏中体悟艺术活动的高雅，在参与中激发和提升学生对艺术的兴趣，对艺术创作的感悟。

高雅艺术进校园活动有其孕育的土壤，一方面，社会的发展要求高校学生具备正确、丰富的高雅艺术审美能力，成为传统文化的传承者。另一方面，高雅艺术进校园有凝练校园文化建设的作用，能促发高校的艺术教育形成短线的高潮，激发学生的艺术热情。此外，高雅艺术作品均为团体作品，舞蹈、合唱、戏剧都有极为明显的团队合作性，能激发学生的合作欲望，指引学生领悟团结就是力量。

理工科高校艺术中心或者素质教育基地的成立为理工科大学生的艺术素质教育提供了实践载体，同时高校不断增强的人力、物力资源也为理工科大学生开展文化艺术节等艺术活动提供了保障。例如，武汉理工大学在校团委指导下开展涵盖舞蹈、主持、声乐等文艺活动在内的金秋艺术节，以及各个学院自发进行的各类文艺活动，如材料科学与工程学院举办的材料文化节开幕式、新生才艺大赛、“马房星空”毕业生欢送晚会、星光合唱团专场音乐会等，这些都成为校园艺术文化的重要组成部分，掀起理工科大学生艺术实践活动的热潮，使学生积极参与其中，成为学生艺术实践的有效载体。

无论是“由外引入”的高雅艺术，还是“由内自发”的文化艺术活动，都创造出更多条件与机会让更多学生前往舞台欣赏表演或者登台表演，吸引更多学生积极参与到艺术教育的活动中，通过亲身实践与体验领悟艺术的真谛，达到协同发展的目的。

（三）艺术社团培养

学生艺术社团是大学生以共同兴趣爱好为纽带自愿组织起来的团体，在学校第二课堂教学中发挥着重要作用，是学生自我教育、自我管理、自我服务的重要平台，在培养和提升学生艺术技能方面具有深远意义。以武汉理工大学材料学院星光合唱团作为第二课堂教育为例，自2014年成立以来，紧紧围绕“以艺育德 以艺启智”的目标，以增强学院文化艺术氛围、提升学生艺术素养为宗旨，经过三年半的发展，已经从十几人的小团队发展到涵盖本科生及研究生共40余人的大集体，为学校、学院培养出一大批文艺骨干。合唱团员均为没有声乐基础的普通学生，经过训练分别于2016年5月和2018年6月成功举办两场合唱专场音乐会，获得全校师生一致好评。此外，艺术与科研相得益彰，艺术的想象力和创造力激发学生的学习热情，激励学生在科研的道路上不断攀登。目前，合唱团已毕业团员共20人，其中10人保研（包括3人直博）、6人成功考研、2人出国深造，升学率达到90%。

丰富的社团活动，延伸理工科大学生艺术素质教育的时空，充分依托大学生艺术社团建设是提升理工科大学生艺术素质的有利方式，需要对艺术社团的方向、制度建设、队伍建设、文化建设等方面作进一步思考，从而推动艺术社团的可持续发展。

三、结语

理工科大学“艺术教学启蒙——艺术活动引导——艺术社团培养”三位一体的理工科艺术教育实践模式环环相扣，缺一不可。理工科高校在推进学生艺术素质教育上应有大格局，将学校、学院、学生三方统一起来，针对理工科大学生的特点全面思考，形成良性运作机制，为培养新时期全面发展的优秀大学生打下坚实的基础。

参考文献：

[1]睢龙.浅议高校艺术教育的性质与功能[J].艺术科技，2015（10）.

[2]刘桂珍.综合性大学有效艺术教育模式的时代创构[J]. 西北师大学报，2009（6）.

[3]陆挺.试论中国工科大学艺术教育的两种实践模式[J]. 文化艺术研究，2009（3）.◎编辑 冯永霞