中职学生英语语言能力提高路径探索

许佳

[摘要]中职学生英语语言能力的培养主要通过英语教学来实现。现阶段的中职英语教学确实存在着职教特色不鲜明、教学针对性不强、考核方式不科学等问题，影响了中职学生英语语言能力的培养和有效提高。对中职英语教学内容和方式改革的探索有助于优化中职英语教学并提高中职学生的英语语言能力。

[关键词]语言能力;中职英语;路径

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2018）36-0207-01

语言能力是一个内涵丰富的概念，不同的专家和学者对语言能力作出过不同的解释，语言学大师乔姆斯基对语言能力的解释侧重于认知方面，社会语言学家海姆斯则提出语言交际能力之说，巴切蒙在此基础上将语言交际能力的内涵做了进一步的丰富和完善，提出了相关的组织能力、语言能力、语法能力、篇章能力、言语功能能力、语言文化能力等。国内专家学者也对语言能力各抒己见：王培光在《语感与语言能力》一书中谈到“一般人把语言能力限于听说读写四种，可能是受旧的语言能力观点的局限，看问题不全面，有如衣小不称身，至今仍有争论。”夏中华认为“语言能力是人的一种相对独立的本能，它的构成是多方面的，绝不是某种单一的能力，而是多种能力互相联系而构成的”。（语言能力及其分化 第二轮语言哲学对话）。

国内外对语言能力的争论因角度不同，都有其合理性，而且都是针对人类这个群体而言。就人的个体来说，世界上任何一个人的语言能力都不可能包含所有内涵，都有其侧重点和针对性，而提及中职学生英语语言能力，自然也须从中职学生的特点来分析。中职学生既是非英语专业学生，又是非研究型学生，同时职业教育始终基于工作岗位开展教学，因此中职学生英语语言能力的提高也必须有的放矢。从中职学生在毕业后的工作岗位对英语语言的运用来看，中职学生英语语言的运用集中于英语语言的交际上，多在听说方面。而现阶段中职英语教学内容和方式大都无异于普通教育系统的教学方式，听、说、读、写全面覆盖，考核方式以卷面考試为主，对原本英语基础就薄弱的中职学生来说，收获甚微，主要表现为：课堂教学内容太多，范围太广，学生往往跟不上教学进度;语言应用针对性不强，与学生生活实际联系不够紧密;学期考试中，学生往往都采取死记硬背的方式来吃力应付，最后成绩不但不理想，而且英语语言能力几乎没有任何提升。

现阶段中职英语教学存在的这些问题也正是影响中职学生英语语言能力提高的主要障碍，因此，对中职英语教学改革的探索可以与中职学生英语语言能力提高路径探索并驾齐驱。换句话说，以上问题的对策也是提高中职学生英语语言能力的有效路径。基于中职英语教学现状，中职英语教学宜从传统的听、说、读、写全覆盖往听说训练为主转变，重视语言的交际性以及学生对知识的输出而非内化，同时与学生的生活实际以及就业场景相结合，在学科考核方式上打破原本卷面考试成绩为主的模式，尝试应用阶段性考核和过程性考核。

就平时教学而言，中职英语教学开展者也就是英语教师应该对教材内容进行研读并在此基础上进行整合，而非按照教材的内容有板有眼开展甚至拘泥其中，具体可从以下几个方面参考进行：（1）选取教材中紧贴学生实际生活以及今后职场的场景对话，比如校园生活、面试应聘等话题，一方面在中职学生入学之初引起他们的共鸣以此拉近英语课堂与他们之间的距离，另一方面为他们今后进入职场顺利适应打下基础;（2）对话内容可以根据教师自己的风格、学生具体的情况、各个专业班级的特点等进行个性化的设计以求实现真正的因材施教，在有限的教学时间内以最高的性价比实现教学目标;（3）所谓听说为主的训练并非只关注听说。听说的前提同样也是认知，如果一个人对自己所闻所述没有思考，想必他最后也只是成为语言的机器。中职学生虽然英语基础薄弱，但他们并非机器，他们有自己的思维方式，有自己的想法。在英语课堂上，教师也应该抓住适宜时机，鼓励并引导他们在听说前以清楚的逻辑尝试思考组织自己的语言。这样一来，既不会让一开始开不了口的学生无事可做甚至垂头丧气，也能够使学生的综合素质在英语课堂上得到提升。在学生的能力达到一定程度时，甚至能够在教师的提示下，以拼地图的方式组织完成一个有头有尾、有血有肉的对话;（4）中职英语教学实不宜受进度的催赶，而应重在让学生将有限的内容输出，说得出，听得懂，不求多，而求一步一步稳当走。

就考核方式而言，中职英语教学应加大过程性考核的比例，采取平时考核与期末考核将结合的方式。可以将考核内容简单化，设计为日常生活和职场常用的话题对话，每进行完一个对话的学习，就进行考核，并给出成绩;期末的时候，将所有话题对话集中在一起，对学生进行随机抽考，给出成绩，最后算出学期成绩。这样既减轻了学生的考试压力，又在平时过程中通过过程性评价对学生进行了有效的监督。

实践证明，这些通过平常教学和考核方式相结合的改革方式对中职英语教学现阶段所面临的困境都发挥了明显的改善作用，从而也有效地提高了中职学生的针对性语言能力，然而更多具体的细节措施还有待挖掘，以促进中职英语教学中中职学生英语能力的提高。

参考文献：

[1]王培光.语感与语言能力[M].北京：北京大学出版社，2005.

[2]于根元.语言能力及其分化 第二轮语言哲学对话[M].北京：北京广播学院出版社，2002.

[3]Andrew D. Cohen.课堂语言能力评价[M].外语教学与研究出版社，2005.

[4]俞理明，曹勇衡，潘卫民.什么是应用语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2013.

[5]崔希亮.语言学概论[M].北京：商务印书馆，2009.