“互联网+”时代下的中职英语教学初探

于丽

[摘要]互联网凭借自身独特的优势广泛应用在各行业领域当中，特别是在中职英语教学方面，更是为其个性化教学、个性化教育指明了方向。基于此，以“互联网+”时代背景下中职英语教学的特征为主要切入点，从四方面重点探讨“互联网+”时代背景下提高中职英语教学质量的措施，旨在通过研究为中职学校英语教师提供一定的参考，进一步提高中职英语教学实效性。

[关键词]“互联网+”时代背景;中职学校;英语教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2018）36-0206-01

在信息化时代之下，互联网广泛应用在各行业、各领域当中，并且与人民群众的日常生活存在不可分割的紧密联系，对人们生活方式、思维方式的改变具有极为重要的现实意义。“互联网+教育”模式打破了传统教育资源区域垄断的限制，学生可以在任何时段、任何地点随时随地获得教育资源，使学生的知识获取方式更加便捷通畅，英语作为中职学校课程体系的重要组成部分，更是需要牢牢把握当前“互联网+”的时代机遇加以教学创新。对此，本文以“互联网+”时代背景下中职英语教学的相关内容作出简要分析与着重探讨。

一、“互联网+”时代下中职英语教学的特征

“互联网+”时代下中职英语教学具有资源丰富性、选择自主性的双重特征。首先，互联网汇集视频、图片、文字、音频等多种资源形式，特别是真人交互模式的应用更是为中职英语教学资源的丰富提供了良好条件，学生可以根据自己的实际需要选择相应的学习资源，这对学生英语学习视野的扩展、英语学习技能的强化具有良好作用[1]。其次，“互联网+中职英语”教学模式打破了传统教学模式中时间与空间的限制，学生可以随时随地进行英语学习，并且开展多元化的英语练习活动。

二、“互联网+”时代背景下提高中职英语教学质量的措施

（一）合理选择互联网平台，高效整合教学资源

互联网具有资源丰富的鲜明特征，在“互联网+”时代背景下中职英语教师要以职业教育人才培养目标为导向，结合中职英语教材内容制订互联网平台选择标准，进而选择出科学合理、资源丰富的互联网平台，高效整合中职英语教学资源，为学生英语视野的扩展奠定基础。

對此，互联网平台的选择标准应符合两方面的要求，即调动学生学习积极性、符合中职学生英语学习要求[2]。同时，互联网平台要为学生提供在线学习视频，为学生学习圈子的建立创造条件，并且教师要充分发挥自身的组织引导作用，根据学生所表现出的个性差异匹配相应的教学资源，在提高学生学习效率的基础上，帮助学生树立学习英语的自信心。

（二）构建打卡学习模式，营造良好教学氛围

“互联网+”时代背景之下的中职英语教师要明确课程教学目标，注重对学生自主学习能力的培养，帮助学生形成终身学习思想观念，为学生社会适应能力的培养、职业岗位竞争力的增强打下坚实稳固的基础。对此，教师可以利用当前较为流行的信息沟通软件开展中职英语教学活动，借助互联网途径为学生推送英语学习资源，以打卡的方式要求学生在互联网平台中进行自主学习、合作交流、分享沟通，不断提高学生的英语学习效率。

例如，在“Eating Healthy”主题课程讲解时，教师可以将教学资源以文件、公众号的形式通过微信推送给学生，学生围绕“Eating Healthy”进行自主学习，并于课堂中展示自主学习成果，与教师、其他学生进行交流讨论。此外，教师还可以将威胁身体健康的疾病内容带入课堂教学活动当中，通过教学资源的扩展与延伸引发学生对饮食健康的思考。

（三）创设互联网教学情境，激发学生的学习兴趣

“互联网+”时代背景之下，中职英语教学要及时转变自身的教学理念，从传统教学模式桎梏之中解放出来，成为学生英语学习活动开展的“向导”“参谋”“设计者”，根据学生身心发展的客观诉求制订有针对性的英语教学方案，善于利用互联网途径创设与教材内容相承接的英语教学情境，最大限度激发学生英语学习的主动性和积极性。

例如，在口语教学活动开展时，教师可以借助互联网为学生搜集口语音频文件，并将学生的口语对话录制成音频资料，通过学生录音与专业音频对比的形式引导学生发现自身存在的不足之处，以便更好地提高学生的英语口语表达能力。再如，教师可以借助互联网技术，通过计算机、移动终端等载体，结合学生的专业创设职业活动场景，实现中职学生英语能力与职业素养的双向发展。

（四）完善英语教学评价体系，夯实课堂教学成果

“互联网+”时代之下中职英语教师在合理选择互联网平台、构建打卡学习模式、创设互联网教学情境的基础之上，还需要对现有的教学评价体系作进一步调整与完善，以便更好地迎合当前“‘互联网+教育”的时代发展要求[3]。

对此，中职英语教师要秉持定量分析与定性分析的原则，做到形成性评价、过程性评价与终结性评价三者的有效结合。同时，要做到多主体参与“‘互联网+中职英语”教学评价活动当中，即教师评价、学生自评、生生互评，对学生在互联网平台中的学习表现、活动参与度等内容作出及时评估，并将此看作是“‘互联网+中职英语”教学方案调整的重要依据，以便更好的提高中职英语教学的有效性。

综上所述，“互联网+”时代背景下中职英语教学具有资源丰富性、选择自主性双重特征，教师要以职业教育人才培养目标为导向，结合中职英语教学大纲要求科学有效地选择互联网平台，高效整合中职英语教学资源，构建以打卡为主的学习模式，引导学生主动参与，进而培养学生的自主学习能力。同时，教师要借助互联网创设教学情境，最大限度激发学生的学习兴趣，并通过英语教学评价体系的完善及时调整教学方案，达到夯实课堂教学成果的目的，为中职英语教学质量的提升贡献力量。

参考文献：

[1]朱波纹.移动互联网环境下中职英语学习评价体系构建的探索[J].新课程研究（中旬刊），2017（9）：104-105.

[2]顾小颖.小微课 大世界：用微课点亮中职英语口语课的教学实践[J].教育现代化，2017，4（17）：160-163.

[3]严玉环.积“微”成著 提升师生获得感：中职英语微课教学探究[J].职业，2016（9）：150-151.