“体育基本理论与体育管理”翻转课堂教学模式初探

金正程 邱斌

摘 要：“体育基本理论与体育管理”翻转课堂教学模式改革试点课程是在《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》的号召下，研究利用在线课程资源组织开展教学方法和教学手段的改革课程。课程共选取体育学院58名学生作为授课对象，在2017—2018年秋季学期对“体育基本理论与体育管理”这门课程进行了翻转课堂教学模式改革的探索与实践。翻转课堂的实施严格按照项目计划执行，实施内容主要包括：课前教学微视频的录制与上传、课中教学讨论与课堂实践与课后网上作业布置与资源延伸。预期为高校在线课程教学的发展与课程信息化建设提供借鉴与参考。

关键词：体育基本理论 体育管理 翻转课堂 教学模式

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（c）-0081-02

“体育基本理论与体育管理”翻转课堂教学模式改革试点课程是在《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》的号召下，研究利用在线课程资源组织开展教学方法和教学手段的改革课程。课程坚持不断提高教学质量的原则，对高校课程教学改革、学科专业发展、信息化体系建设具有一定的推动与借鉴作用。

1 授课对象的选取

试点课程共选取体育学院60名学生作为授课对象，在2017—2018学年秋季学期对“体育基本理论与体育管理”这门课程进行了翻转课堂教学模式改革的探索与实践，创建了理论课程各项教学资料（课程简介、教学大纲、考试大纲、课程教学导论与课程知识点体系等）的在线资源，并设置了教学作业习题库、试题库、精品课程链接与教参信息等网络资源，以期通过翻转课堂的新型教学模式优化课程授课形式、提升学生自主学习能力、提高课程教学质量。

2 课程翻转课堂的计划与实施

2.1 翻转课堂施行计划的拟定

“体育基本理论与体育管理”课程翻转课堂教学模式的实施按照项目计划执行，先确定了翻转课堂教学计划大纲与内容，并对大量国内外有关翻转课堂教学模式改革的文献资料进行了查阅，梳理了已有文献的现状与发展方向。对国内翻转课堂的优秀案例进行了搜集，参考其课程设置与实施方法。通过对前期理论与实际的借鉴，针对每个教学单元进行教学内容设计、课前微视屏录制、课堂互动教学环节设计等工作，建立了教学班级群以供视屏资料的上传与下载。

2.2 翻转课堂的实施概况

“体育基本理论与体育管理”课程翻转课堂教学模式的实施流程是学生在正式行课前进入课程网络资源库，浏览课程简介，了解该课程的基本情况，包括学时、学分、学习目的与意义等。然后通过课程导学方案、课程知识体系以及教学大纲对整门课程建立宏观的认识，了解教学框架的组成情况，预知教学内容分为哪些知识模块。在课前结合网络资源进行针对性学习，充分了解概念性问题，通过翻转课堂视频对当节课学习的重、难点具有初步认识，在课堂中结合预习内容理解教师讲述知识，并在课堂案例讨论环节结合课前翻转学习与课中理解学习进行充分的分析与发言，课后再次通过网络资源复习该节课的重点学识，在聊天室与讨论群中对不理解的知识点进行提问，师生在网上进行讨论与解答，有机结合了课上与线上学习，达到提高教学质量的目的。

3 课程翻转课堂的具体内容

3.1 课前教学微视频的录制与上传

“体育基本理论与体育管理”课程翻转课堂的一项重要内容即是课前微视频的录制与上传，视频录制软件主要包括Micro office2013-Power Point、Camera Studio2.0、Audacity2.0。微视频录制。首先，根据教学大纲与教学要求选择相应的教学内容作为微视频的教学材料。其次，将课本的所有章节按照行课的顺序排列好以做准备，比对教学授课计划结合课程知识体系与导学方案确定课前微视频的录制节次与顺序。再拟定微视频的脚本，确定每次微视频需要录制的具体内容。最后，按照预期计划录制视频并与正式行课前上传至网络讨论群组供学生下载学习。

“体育基本理论与体育管理”课程翻转课堂共录制11次微视频，每个视频时长5min以内，主要包含了每堂课的教学目标、主要教学内容、教学重点、教学难点、概念翻转五个部分。教学目标主要使学生明确学习目的，分清课堂中需要了解、理解以及掌握的部分。主要教学内容部分为学生搭建了课程知识模块，使学生对本次课内容的构建有更清晰的认识。通过学习教学重点部分明确本堂课掌握的基本部分；通过学习教学难点了解本堂课难以掌握的部分。概念翻转主要为学生罗列出本堂课的各个核心概念，要求学生在上课之前对上述概念进行预习，如此教师在课堂上复述、讲解纯理论性知识的时间得以减少，可为学生讨论互动节省更多时间，达到翻转课堂的教学效果。

3.2 課中教学讨论与课堂实践

“体育基本理论与管理”课程翻转课堂始终将教学讨论贯穿于整个课内活动，并根据教学内容特点设置课堂实践。教学讨论一般设置在教师讲解某个核心概念后，组织和引导学生根据核心概念进行相关内涵与外延的讨论，以便对核心概念加深了解并拓展自身的知识面。首先将班级学生分为各小组，再由教师提出拟定解决或研究的问题，小组成员对提出的问题做出可能的假设和答案；其次组内通过理论分析与案例讨论检验假设，每次讨论环节根据问题的重要性设置5～8min，讨论结束后再由各小组推选代表进行发言；最后教师就各组得出的结论做出点评、补充与总结。每节课的教学讨论环节不少于1个且不多于2个，如此，既能够满足翻转课堂对课堂多元设计的基本需求，又不影响教师对教学内容的正常讲解，能够加深学生对核心知识点的理解，也能够通过这种讨论、发言的方式提升团队的组织能力，培养学生的协作精神。

课堂教学实践主要是教师创设一定的教学情境，使学生利用所学理论知识，通过实践活动的方式，使学生巩固和完善知识、技能、技巧。项目团队对学生实践活动进行精心的设计和指导，然后以作业的形式布置给学生，让学生有充足的课外时间进行组织与准备，在下一节课以小组为单位上台进行教学实践模拟，教师对各组教学实践情况进行详细记录，并在每组实践结束后及时进行总结与反馈。应用这种针对性的教学实践活动，可将抽象的概念具体化、形象化，利于学生深入理解体育管理要素与体育管理原理的真实内涵。同时也能调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力。

3.3 课后网上作业布置与资源延伸

“体育基本理论与体育管理”课程翻转课堂为充分利用现有在线课堂平台，在翻转课堂“课后网上作业布置与资源延伸”板块设计中决定使用校内所搭建的网上“课程中心”，以加强本课程在线教学平台的搭建与在线教学资源的扩充。课程中心是每位任课教师针对专业培养方案中每门课程（含实践教学环节）共建共享的教学资源中心。项目团队分别将课后作业、习（试）题库、精品课程链接等教学网络资源上传至课程中心供学生学习参考。

参考文献

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[2] 姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（4）：109-113.

[3] 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151，161.