浅析“全人教育”视角下的高职英语教育

李慧

[摘要]“全人教育”理念自提出以来就受到了国内教育领域的广泛关注，并被高职院校积极地引入高职教育中。围绕高职英语教育和“全人教育”进行论述，结合当前高职教育现状和“全人教育”理念，对“全人教育”视角下的高职英语教育创新和改革进行论述。

[关键词]“全人教育”;高职教育;英语教育

[中图分类号]G712                       [文献标志码]  A                       [文章編号]  2096-0603（2018）36-0202-02

进入二十一世纪后，我国的教育事业得到了进一步发展，教育的普及程度大幅提升，尤其是高职阶段教育更是突飞猛进。近年来，我国高职院校向社会输送的技术型人才数量持续增长，高职院校累计开展的技术培训次数达上亿人次，在我国人才输送及重大科研和社会企业建设和发展上作出了卓越的贡献。尽管高职院校近年来所取得的教育成果十分可观，但是目前高职院校人才培养方法仍比较单一，学习成绩和职业技术能力是学校培养的重点，德育尽管在新课改下被提出，但仍处在纸上谈兵的阶段，缺乏有效的落实。从英语教学上来看，我国高职院校的英语教育存在学生听不懂、教师教学累、所学用不上的问题，高职学生对英语学习的厌烦心理和抵触心理较强。因此高职英语教育完善和创新势在必行，是高职院校发展的需要也是社会发展对高职教育的要求。

基于此，本文将围绕“全人教育”进行高职英语教育模式构建，从教学模式构建和教学定位建设进行论述，以此推动我国高职院校的课堂发展，使我国高职英语教育水平和高职学生英语学习能力得到进一步提升。

一、高职英语教育的发展现状

笔者调研所知，我国高职英语教学目前仍以“课堂教学”模式为主，大多高职英语教师的教育理念沿用传统的教育认知，课上以教材的“照本宣科”为主，忽视师生之间的交流，同时忽视了对高职阶段学生英语学习兴趣的培养，导致高职阶段学生难以形成较好的英语学习思维和学习态度，并且，在传统的教学模式下，会加剧高职学生对英语教育的厌烦和抵触心理。具体高职英语教育的现状如下：

（一）高职阶段学生英语学习水平和素质参差不齐

对语言类课程而言，其具有一定的学习连贯性要求，高职英语教育是基于小学和初中的英语教学开展的，而目前高职阶段的学生大多小学和初中的英语学习水平达不到标准，存在英语基础薄弱、英语学习能力差等方面的问题。这就使高职学生参与英语学习的时候感觉吃力和费劲，导致学生的学习积极性受挫。

（二）高职阶段英语教学方法单一

目前高职英语教学主要围绕教材、语法、单词开展。教学的时候教师是课堂的主体，学生属于被动客体，在这种角色关系下，使学生缺乏参与课堂的热情，学生的自主学习能力也得不到培养。教师重复的语法、词汇、句式的知识教学，课堂的语言主动权被教师控制，学生的实践机会和答疑机会被剥夺，影响学生英语语言应用能力的发展，使高职阶段学生的英语应用能力得不到提升。此外，高职阶段英语教学忽视高职专业英语的教育开展，使学生的专业英语水平得不到提升，影响学生的就业和未来发展。

（三）高职英语教材结构缺乏创新

目前大多的高职英语教材重视知识传授，忽视教材内容部分的关联建设，使英语教材存在内容的独立，影响学生对书本知识的串联学习。尤其是高职英语教材中口语内容设置得不契合学生和未来职业的需求，实用性不强，导致学生兴趣不大，不愿开口“说英语”。

二、高职“全人教育”的作用

（一）“全人教育”的内涵

“全人教育”理念整合了以人为本和以社会为本的教育理念，其既重视社会价值又重视个体价值，该理念自提出以来就受到了教育界的广泛关注。从“全人教育”的内涵上来看，其强调教育范畴的整体性和全面性，综合考量了学生的学习需求和发展需求，围绕着德、智、体、美、劳全面均衡发展来进行教育教学活动建设。换言之，“全人教育”即是让学生在学习的过程中实现道德和品行的提升，实现正确价值观和世界观的构建，并且激发学生能够运用所学知识实现学以致用。

（二）“全人教育”的作用

在近年来的报道中，高职院校学生不良行为表现频繁，严重影响了高职院校在社会、家庭和社会公众中的形象。这些不良行为表现还导致高职院校的良好教学氛围得不到较好的营造。从目前高职学生不良行为表现的问题上来看，主要原因是高职院校德育的方式单一，内容缺乏时代感及高职教育过程中忽视对学生素质、思想、品德的培养，加之高职阶段学生，心理和价值观念都处在重要的建设期，极易受到外界的干扰和影响。

“全人教育”围绕人的整体发展进行建设，强调了高职教育对个人能力和潜力的发掘作用凸显，并基于高职阶段教学中人与人的沟通和人与社会的联系进行强调，从学生的学习视野拓展和德行教育、品行发展上进行探究，让学生从“全人教育”理念下培养自身的文化、道德、政治思维，并让学生学会对知识进行整合。

通过将“全人教育”导入高职教学中，充分发挥“全人教育”的全面培养和德育的作用，让学生能够在日常的学习过程中感知教育的教化作用，并从知识的获取过程中实现良好价值观和道德素养的构建，让高职教育教学的“高素质、高技能”人才培养目标能够得到落实。

三、“全人教育”视角下的高职英语教学开展策略

（一）运用多媒体技术进行高职英语教学构建

在“全人教育”视角下，教师一定要实施有效的教学方法来确保“全人教育”能够被教师精心地组织和开展。教学方法的有效实施需要基于对高职英语教材的深入发掘，要将“全人教育”中的思想变换和培养进行提升，基于教材的开发培养学生的学习习惯和学习能力，并围绕多媒体教育激发高职学生的学习热情和探究激情，帮助形成良好的课堂氛围，进而帮助“全人教育”能够有效开展。

在“全人教育”过程中，教师还需要围绕多媒体的开发对教学内容进行拓展和补充，根据教学的需要创设多媒体情境，让“全人教育”教学的内容贴近高职院校学生学习需求及英语基础能力。

以高职一年级英语第一册首课“How to quickly adapt to college life”为例，在教学的时候，教师围绕课文创设一个新生见面会的情境，通过播放视频课件，让学生了解如何进行自我介绍和如何回答同学提出的问题，然后让学生用英语在小组内进行相互介绍，以此烘托课堂氛围并提高学生课堂参与的热情。

在课堂情境创设出来后，教师回归课文围绕：（1）Understand and understand university life.（2）Communication with other students.

（3）Formulation of the study plan.（4）Enjoy college life.进行教育引导和基本知识教学，在引导中让学生对高职生活产生新的认识，并对自己的高职学习生涯制定明确的目标，同时趣味性强和实践性强的小组活动还能够让学生对英语课堂产生浓厚的兴趣。

（二）关注“全人教育”课堂教学的生成性

在开展教育教学的时候，很容易存在“全人教育”课堂教学效果与预期不符的情况，因此要与学生的实情进行结合，要动态地进行教学计划的修改，围绕学生学习状况和学习需求进行调整。教师一定要因势教育，充分引导，要善于把握“全人教育”契机，加强德育，让学生在课堂学习的时候能按部就班地开展，并循序渐进地进行德育培养。

课堂教学生成性的保障还需要注重教育的实践性。在实践活动开展的时候，要充分保障学生的课堂主体性，并赋予学生学习内容和学习团队的选择自主权。教师还需要在穿插“全人教育”的时候，给予学生实践时间，让学生能够主动地进行探究，进而加深学生对知识的了解度和认知度，帮助学生进行有效学习，做到因材施教，因课制宜，以丰富的教学安排和教材设置推动学生“全人教育”开展。例如，将高职英语课堂进行小组划分，教学活动围绕小组活动进行开展，这样在学生的学习和交流过程中，不管是学习能力还是表现能力都将得到较好的锻炼。

（三）增强学生的全人性发展

高职阶段的英语教学一定要注重专业人才的培养需求，围绕高职阶段学生心理状态和心理表现进行全人性教育的开展和建设，并通过建立职业专业环境模拟课程和职业专业英语能力培养课程来帮助学生对专业英语能力进行强化，以此推动学生的良性发展和不断进步。例如，在旅游管理专业、酒店管理专业及跨境电商专业的英语教学的时候，就可以将其与实操课进行结合，教师模仿外国游客或外国客户与学生进行情境模拟交流，以此来培养和锻炼学生的专业英语能力。

四、“全人教育”视角下高职英语教育的开展要点

（一）调整教学理念

实施“全人教育”的基础在于通过充分理解英语教育，转变高职英语教育的传统观念，提高学生理解世界和创造性思维的能力。为了摆脱传统教育只注重知识和技能培养的局限，我们可以在日常教学中找到“全人教育”的出发点，实现全面培养高素质人才。

（二）重视培养学生的独立人格

我国教育体制改革的重点在于倡导“以人为本”的教育理念，充分尊重人的差异，实现个性化的人才培养。以英语教育为代表的西方文化更注重自主人格的发展，其在个性化教学中的优势可以有效弥补我国现代教育个性化教学发展的不足，帮助培养和探索学生独特、鲜明的个性和潜力。

（三）重新定位英语教师的角色

鉴于高职英语教师由于忽视英语教育而处于尷尬的地位，教师应该承担更多的角色，如使英语教师成为日常教学的组织者、协调者和创造者。通过有效组织相关教学，根据当地情况采取合理的教学方法，结合实际教学情况，不断创新教学模式，实现进一步提升英语的教育质量。

在本文的研究中，笔者围绕高职英语教学现状，从“全人教育”视角下对高职英语教育的开展策略进行分析和论述。在本文的研究和论述中，从高职英语教育现状、“全人教育”内涵、“全人教育”视角下的教学模式构建和教学定位建设进行研究，以期通过本文的研究和论述能够为我国高职英语教育的发展提供有价值的理论参考。

参考文献：

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