体验式教学模式在艺术类大学生英语教学中的应用研究

石磊

[摘要]体验式教学模式顺应我国大学英语教学模式改革的需求，以学生为中心，以任务为基础，使学生在体验和交流的过程中产生情感体验，理解建构知识并逐步发展成能力。采用体验式教学受到艺术类学生的肯定和青睐，对促进艺术类学生的大学英语学习起积极作用。

[关键词]体验式教学;大学英语;应用

[中图分类号]G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0170-02

近年来，随着大学英语教学理念的变革，我国大学英语教育改革也逐渐升温。《大学英语课程教学基本要求》对教学模式的明确规定，高校应该改变原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，采用新的教学模式，使英语教学朝着个性化、自主式方向发展。在新的教学模式下，应该强调“学生中心”，确立学生在教学活动中的主体地位，注重学生在教学活动中主体角色的培养和提高。英语课堂教学需逐步从传统的“填鸭式”教学转变成“师生互动、生生互动”的新型教学模式。体验式教学模式正好满足了大学英语教学改革的要求。体验式英语教学是以“学生为中心”“以任务为基础”，让学生通过“具体体验”在活动和交际中“发现”语言使用原则，并能够应用到实际交流中的大学英语的教学方法（孔庆炎，等，2003）。

一、体验式教学模式的内涵

体验式学习理论是由美国人大卫·库伯（David Kolb）于20世纪80年代提出，即在语言教学中尝试引入体验式教学法。基于教师的既定教学目标，从教学需要出发，利用各种教学手段、教学方法，在老师和学生的共同配合下，老师设置与教学内容相关的具体情境，让学生积极主动地参与情感体验从而更有效地理解教学内容，获取知识和技能。体验式教学模式是一种以情境教学和心理体验为中心的新型教学模式，突出学生的亲身参与和内心体验，通过增强学生主动参与教学活动的积极性以及加强师生的双向互动。在课堂教学过程中，教师以一定的教学理论为指导，通过创造实际的或重复经历的情境，呈现或再现教学内容，使学生在体验和交流的过程中产生情感体验，理解建构知识并逐步发展成能力。David Nunan提出，对教学理念各个方面都有深远影响的变化就是从知识“传授式”的模式向“体验式”模式的转变。（Nunan D，2001）体验式教学模式以“在体验中发展”为指导思想，以体验作为主要途径，关注教学过程及情感体验，通过师生情感体验的双边互动，实现学生的主动发展和成长。

二、高职艺术类学生学情分析

作为高校中的一个特殊英语群体——艺术类大学生，与普通专业大学生相比具有多方面的差异。整体而言，这一群体专业性较强，个性鲜明，但英语基础普遍偏差、底子薄，对英语不感兴趣、不够重视。由于他们长期受艺术思维的影响更喜欢形象和视觉的冲击，更感性、更情绪化。而语言则更加偏重规则，这自然成为艺术类学生学习英语的障碍和瓶颈。

为改变我院艺术类大学生英语学习现状，提高艺术类大学生学习英语的兴趣和英语综合能力，在2018年3月到2018年7月期间，在作者所带两个班级共计七十名学生有余首次采用体验式教学模式，对比上学年教学效果，体会此教学模式给英语教学带来的改变。

三、体验式教学法的实施

传统的教学方法是以教师为中心，教师一言堂的现象严重，以讲授知识点和语法为主，这种模式不能充分调动学生学习的兴趣和主动性。而体验式教学是以学生为中心，基于学生的个体差异让学生进行角色体验、情感体验、职业体验等体验活动，从而掌握学习内容并能活学活用。以专业为导向，项目引领，创设不同的职场生活情境，使教学更加贴近学生的专业和生活，紧密围绕学生的职业岗位需求，让学生能够学有所用。因此这种模式充分调动了学生的积极性，让学生在课堂上有了更多使用英语交流的机会，也活跃了课堂气氛。但由于体验式教学缺乏完整的、系统的指导，在实施过程中往往容易随意化、形式化、无计划性，这就要求我们在教学设计环节中紧扣教学内容，让学生主动体验参与，引发学生思考。下面以《新编综合英语》上册Unit 2 Text A Online Advertising为例具体阐述如何开展体验式教学。

（一）创设情境

为了让学生在课堂上有更好的体验，教师和学生需要在课前做大量的准备工作。教师需要明确本课的教学目标、教学任务、教学重点难点和教学安排等，从而针对教学内容收集大量的素材或视听材料，能够由此创设教学情境，使学生在轻松愉悦的气氛下引起兴趣、激发参与学习的欲望。另外也可以事先要求学生利用现代信息化手段查阅相关资料，做好一定的铺垫。例如在学习本课之前，教师在雨课堂平台预设投票题或单项、多项选择题或主观问答题让学生事先预习，对主题有所了解。如可以设置“What kind of information can we get from advertising？”“What are the recent forms of advertising”等問题引发学生思考各大媒介出现的广告能够给予观众的信息。

（二）体验情境

教师在课前搜集了大量的视听材料或其他素材，师生共同利用多媒体体验素材所反映的情境体会语言是如何应用的。教师可以通过问题讨论、分组辩论等形式引发学生发现问题、思考问题并解决问题。教师应该根据教学内容精心设计，如在本课教学中，教师提供一定的背景资料后可以要求学生分组讨论“What are the advantages and disadvantages of newspaper， radio and television advertising？”并在课堂上设计不同角色让学生共同探究这一颇具争议的话题。如一组扮演广告商争先在各大媒体大肆做广告宣传，一组扮演媒体受众，针对各大平台铺天盖地的广告持抵触和反对意见。另外一组扮演大众媒介，出于他们自身的生存利益支持广告宣传。让学生在辩论和探讨中体验广告给人们的生活带来了哪些帮助又有哪些负面效应，从而启发人们辩证合理地看待利用广告。这种模式的教学能够成功地调动课堂气氛，引发学生积极思考和辩论，架起了学生已知经验、学习和情感之间的桥梁，不仅有利于掌握语言知识，而且还能培养学生的自主学习能力和辩证思维能力。

（三）归纳知识

在体验结束之后，整个教学过程最重要的环节就是归纳应用语言知识点。教师指导学生根据自己在体验阶段获得的知识点，并结合预习作业和课后任务将归纳到的知识点应用到不同的语言环境中，起到强化巩固的效果。教师对学生的总结进行点评和纠正，必要时进行适当的扩展。

（四）实践提升

这是对课堂教学的深化和补充，一定要与课堂教学内容息息相关，意在锻炼学生对语言的实际操练，并不是简单的课堂重复，否则起不到提升的效果。教师可以采取多种多样的形式，比如访谈、对话、角色扮演、作文等，但关键在于要创设有效的体验情境，创造一个积极正确的语言应用环境，这样才能起到良好的强化巩固的效果。比如在此课教学结束前，作者布置了一项写作任务：既然广告有利有弊，如何让广告对我们的生活发挥积极的作用。要求学生以此为主题进行写作，也是培养学生解决问题的能力。

四、反馈与问题

在开展体验式教学以来，教师自己注重课后反思和教学反馈。体验式教学有利于提高学生上课的积极性、课堂参与度和学习兴趣，同时也增强了学生的合作意识和英语表达自信。学生在体验中需要相互配合和相互交流，也能够在体验中提高自己的思考能力和语言表达能力。英语作为第二语言，有了这样一种轻松愉悦的体验环境可以让学生的紧张情绪得到缓解，能够更加自由、自主地应用英语，而不必过分担心由于错误表达、用词不当等带来的困扰。

除了教师自己的总结和教学反思之外，为了深入了解此教学模式给教学现状带来的改变设计了针对学生的一份调查问卷。调查对象是2017级广告和动画专业大一学生，学生完成调查问卷69份。围绕英语学习乐趣、学习动机、体验式教学模式上课感受、学习收获等设计并对调查问卷进行了数据分析。经过分析，体验式教学模式受到了学生的肯定和青睐。超过90%的学生对英语是有兴趣的，近90%而学生英语学习的原因是出于兴趣和长远发展考虑，绝大部分是通过英语课堂和英文电影歌曲获得英语学习。近98%的学生认为体验式教学在本课程中应用合理并且对学习有帮助，可以激发学习兴趣，有助于知识的理解和应用，引发相关问题的思考。100%的学生认为老师所创设的体验情境与教学内容相吻合，70%的学生在体验过程中积极参与，互相协作，和团队成员共同探讨，25%的学生积极参与，但认为团队表现较差，只有5%左右的学生认为课堂上只是少数学生表现，大部分学生态度不积极。因此针对学生参与意识不、体验意识不够、勉强参加或不愿参加的问题，教师要考虑体验环节的选择或设计;另一方面要跟踪问效，尤其要了解学生不积极、不主动背后的原因（李一鸣，2012）。另外针对学生目前英语学习的最大困难即基础知识的掌握，应该汲取传统教学模式中的精华部分，在体验式教学中思考如何更好地渗透知识学习以满足学生够用的需求。在学生体验过程中更加注意个体差异，因材施教，给原来表现不够积极的学生更多鼓励和更多体验机会，使其从中受益。

综上所述，体验式教学弥补了传统英语教学的一些不足，由传统的“传授”转变为“体验”，使英语的听、说、读、写、译等技能得到实践和操练，顺应职业院校大学英语教学改革的要求“应用为主，够用为度”，也充分体现了学生的个性化和自主化学习。既让学生快乐自信地体验学习，同时培养学生的自主学习能力、合作能力、思考能力和语言应用能力等。这种灵活的教学模式必然受到艺术类学生的青睐，对促进艺术类学生的大学英语学习起积极的作用。这无疑对教师提出了更高的要求，要求教师投入更多的时间和精力去搜集背景材料，针对教学内容进行有效的教学设计。当然这一教学模式也暴露了一些问题，比如因侧重对学生的亲身体驗而忽视了对英语知识点词汇和句法的掌握，对学校的硬件环境有了更高的要求等。但是鉴于体验式教学在教学实施过程中取得的效果，还是值得教师继续研究和探索的。

参考文献：

[1]孔庆炎，胡壮麟，桎诗春，等.关注《大学体验英语》[J].中国大学教育，2003（8）.

[2]Nunan D.Second language teaching and learning [M].Beijing：Foreign language teaching and research press，2001.

[3]李一鸣.谈角色体验式教学法在大学英语实践教学中的应用[J].教育探索，2012（5）.

[4]李浩宇.体验式教学法在艺体类大学英语教学中的应用 [J].继续教育研究，2016（5）.

[5]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003（11）.