小议小学语文教学中的朗读

陶娟

古人云，读书破万卷，下笔如有神。可如今的孩子就是不爱读书，不会读书，也没有时间读书。现在的语文教学，读书声越来越少，往往是为了学习语文而学习语文，划分段落，研究中心思想，总结主旨，体会情感，就是少了语文的读。语文新课标说：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”这种能力的形成离不开朗读。

一、朗读为语文插上想象的翅膀

在已知事物和观念的基础上，努力去探索新事物和新观念，这种探索借助大脑对已知信息的加工、整理与推理创造出新形象的能力就是想象力。爱因斯坦曾说过：一切创造是从创造性的想象开始的。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识转化的源泉。如在学习《草原》一课时，虽然没去过草原，见过草原的美景，但只要反复朗读，沉浸其中，草原的一碧茫茫就会出现在脑海里。

幻想是想象力的升华，其特点在于摆脱了现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表明，人类的创造性活动总是伴随着幻想，幻想往往是发明创造的先行者，是人类活动的巨大动力，它不仅能引导人们去发现新问题，而且还能激励人们做出新的努力和探索，去从事创造性的劳动。因此在教学中要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们学习的信心和动力。在学习童话、寓言之后，通过朗读让学生展开幻想的翅膀，身入其境，仿佛自己就是童话、故事的主角，从而爱上阅读、学会阅读。

二、朗读为深入文本搭建桥梁

首先，在语文课上，每接触到一篇新的作品，我首先让学生去阅读，一人一段赛读，做到：读准字音，读准句读，不添字、不漏字、不错字、不重复。当堂训练学生的朗读能力，错误的及时纠正，读后再交流感悟，说一说这篇文章的要义是什么？想象作者要传达什么样的内容，这里主要以读解决文章“写什么”的问题。在学生赛读时，还要有相应的评价机制，让每一位同学都当评委，及时有效的评价，以提高学生的阅读欲望，阅读兴趣，激励他们向自己的朗读极限挑战。

其次，当学生完成了对语言文字的阅读，读懂了文章的主要内容，那么我们就可以引领学生去自由阅读，读出文章的美，读出文章的特色，去品读欣赏自己喜欢的字词句段，看一看作者如何布局谋篇，如何表达立意，让学生在读中欣赏、感悟、理解、点评，画一画，写一写，说一说，议一议，这里的阅读是学生独特的生命体验，因为阅历的不同，生活环境的不同，视角的不同，审美能力的差异等，学生的感悟都是独一无二的，所以我们要鼓励学生说出自己与众不同的见解，对于有新意的品赏要特别激励，以培养学生创新的思维，张扬自我。

最后，语文课所选的文章都是集真善美一体的经典作品，像诗词歌赋的韵律之美，凝练之美，想象之美，说明文的科学，小说的动人情节，戏剧的尖锐冲突，都是作家的生命智慧之作，如吕岩的“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”；王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等。作为语文教师的终极任务不是让学生去读一篇文章，去欣赏文章的艺术特色，而是去欣赏文章中的灵魂之美，也就是作者的情感产生共鸣。语文新课标总目标的第一条是：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德质量，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。”可见语文的重要任务是对学生的生命成长的指引，语文是生命的课堂。所以语文课要重视阅读，在了解了内容，欣赏了艺术特色的基础上，进行深入的阅读，延展式的阅读，读出文章“为什么写”。在阅读时，我们要善于引领学生穿越时空，读出作者的情感，读出作者的思想，读出作者的品格，读出学生自己的独特感悟，读出学生自己的人生启迪，这是语文阅读的最高境界。

三、朗读给学生带来快乐

1、范读，虽然现在新课改倡导以学生自学为主，但是语文课的范读还是必要的。因为语文课所选的作品多是成人之作，而学生却是少年，凭着他们的人生阅历，一般很难读出作品的神韵。比如叶挺的《囚歌》中的“我希望有一天，地下的烈火， 将我连这活棺材一齐烧掉，我应该在烈火与热血中得到水生！。”这种撕心裂肺的诗句，孩子们是很难体会的，所以老师的范读，能让他们通过教师的范读体会出那种舍生取义之情。

2、朗读， 语文课如果没有了读书的声音，就像是没有歌声的乐谱，就没有了音乐的声之美。再美的文章，如果不朗读出来，我们就感受不到它的独特的美。特别是优美的散文，诗词歌赋，比如“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”的寒风朔雪之声，“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的悠悠思乡之情；“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的闲静美好……可以说诗中优美经典的部分只有通过朗读，才能感悟其中优美的意境之美，这些优美的句段往往具有文学艺术的三大美感：形式美、音乐美、绘画美。所以我们要通过声音传达出作品独特的音韵之美，通过视觉、思维、想象欣赏它们的形式美与绘画美。

3、诵读，当学生对一篇美文达到了熟读成诵的程度，就可以向阅读的最高境界诵读发展。学生了解了文章的精华美处，情感思想，就可以通过自己对文本独特的感悟来处理作品的朗读，对文章进行诵读，也就是朗诵，在朗诵中完成对文本欣赏的升华，思想的升华，情感的升华，意境的升华。当我与学生一起欣赏完毛主席的《七律长征》后，我们进行了即兴的朗诵赛，同学们读的各具风采，有了朗诵的欲望和情怀，当我们学习了五年级的诗词后，我让每位同学到讲台上进行朗诵，有的同学朗诵刘禹锡的《浪淘沙》，有的同学朗诵辛弃疾的《清贫乐·村居》，有的同学朗诵纳兰性德的《长相思》等，他们的朗诵各有特色，我知道，他们都是用了自己的心，自己的情，自己的思想情感与作者作品产生了共鸣，才会朗诵的动情精彩，我给他们一一录像，然后用多媒体放给全班同学看，他们欣赏到了自己独特的风采，于是爱上了朗读，爱上朗诵，爱上诗歌，爱上语文……，他们对自己充满了自信，开始挑战自我，展现自我，闪亮自我……语文课成了他们理想的舞台，快乐的天堂。

4、齐读，新课改新思想新理论，变教师的教为学生的学，是科学的，因为唯有开动学生的大脑，才会有真正的学习。于是公开课上，齐读成了众矢之的，一些专家，研究家，领导，开始批判齐读，认为语文课上的齐读是华而不实，走过场，喧热闹，学生属于低效阅读，没有什么意义。我认为不能一概而论，也许有的文章不适合齐读，如记叙文，议论文，说明文，但是其中的经典语句、段还是可以齐读的，大家一起读，可以读的效果，加深印象，突出重点，吸引学生的注意力。但是我们在欣赏诗词歌赋时，我觉得齐读不但需要，而且是非常的必要，齐读是语文课上的交响乐，是師生与作者心灵的共鸣曲。

古人云：“读万卷书，行万里路”；

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”；

朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

我想，通过朗读，读懂文本，读出感情，读出共鸣，孩子们自然会喜欢语文，学会语文，朗读一定会为语文学习扬起前进的风帆。