浅谈初中数学教学中如何有效转化学困生

周雪利

摘 要：教学是一门学问，上课是一门艺术。教师要教好学生、上好课，保证每个学生都能取得好的成绩是很难的，认真做好学困生的转化工作，这也是抓好整体教学的关键所在。学困生有他们的共性，也有个性，我们要从每一个学困生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，引导他们健康成长。本文对浅谈初中数学教学中如何有效转化学困生进行分析。

关键词：初中数学；教学转化；学困生

初中数学教学中转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。

1初中数学学困生的原因

学困生并不是一下子就成为学困生的，而是有一个过程。如很多学生是因为内容逐渐加深，不知所措，进而对学习产生逆反情绪，逐步变成学困生；父母不在身边太自由，没有将学习放在第一位，因而变成学困生；少部分学生是由于智力因素影响了学习。

1.1思维能力差

思维的惰性是数学学困生学习上的一个重要特点，他们不善于思考，只要问题的条件有少许改变，学习上就出现了困难，比如：学生在学完了有理数后，总是有不少学困生认为“a+2”比2大。另外进入初中后数学内容增多，抽象思维突然增强，学困生一时不能适应，比如初中代数中引进用字母表示数，初中几何中介绍概念体系。这些知识都很抽象，同时对后面的数学起到了奠基作用，对它们理解不透，或掌握不好，后面的教学就难以顺利进行。

1.2学习方法不当

学习数学需要学生具备举一反三和触类旁通的基本素质，它并不是单纯的死记硬背，重点考查的是学生的思维能力和动手解决问题的能力。而在一些学困生中，他们在学习数学的过程中，对于一些概念和数字公式采取的是单纯的记忆，而不是根据具体要求来进行分析和应用，这样一来，就会在解决问题的过程中存在局限性，思维不够灵活。

1.3习惯性障碍的影响

习惯成自然，学困生未养成良好的习惯，他们中有不少人从小娇生惯养、好吃懒做、衣来伸手、懒于思考、懒于提问。遇到困难和障碍时，很快的表现出急躁、动摇、退缩，不能独立完成作业，抄袭作业、不预习也不复习，终日无所用心。还有的学生上课不专心，总是左顾右盼，自己无心学习，还妨碍他人学习，缺乏自觉性和自控能力。

1.4基本概念、定理模糊不清

不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

1.5学习中不注重温故而知新

数学学习一环扣一环，每一章节都是有所联系的。基础较差的学生学习时流于表面，不去探究问题的根源，只是了解当节课所讲的内容，却不明白与前一章节的联系，不去思考这些知识间的关系。解答问题时不按照数学解题的步骤，总是认为自己已经弄明白习题的要点。

2数学学困生的转化策略研究

2.1教师树立教学信心，课堂教学体现一个“趣”

教师树立教学信心是学困生提高学习积极性的前题。学困生对某些定义、公式记不住，可是对电视情节都记忆深刻，念念不忘，这说明并非学困生智力差。在初中，学困生贪玩，自制能力差，初中学习成绩差，多数是非智力因素造成的。学生对数学不感兴趣，多数是由于平时遇到困难不能及时克服，导致知识严重欠缺，形成恶性循环，因此教师应相信学困生通过自身努力都能学好数学。同时广大数学教学工作者也应练好自身内功，积极参加教改，真正做到因材施教，分层教学，以教材和学生实际情况为依据，适当降低教学要求，要让全体学生动手、动脑，积极参加教学的全过程，并及时反馈，让他们获得成功喜悦的感受。

2.2建立和谐的师生关系，融洽师生感情

用尊重唤醒自重，端正学习态度。初中生已经萌发成人意识，很要面子，学困生也不例外。相反，对学困生应给予更多的关心，爱护尊重他们的人格，保护他们的自尊心，决不能采取冷漠和歧视的态度，更不能蛮横训斥，惩罚，动辄训人，惩罚往往使学生产生逆反心理，不但于事无补，反而事与愿违，适得其反。教师要把学困生看作正常的学生，只是秉性天赋各有不同而已。比如慢速的孩子，爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会写字，老师却认为他反映迟钝。可后来的情形又是怎样的呢？因此，作为教师，要以尊重和宽容去呵护与关怀学困生，让他们觉得自己是受人尊重的，他们也就会自重。

2.3积极培养学困生的学习兴趣

兴趣并不是天生的，对于数学的学习来说，教师要加强对学困生的引导和思想教育，积极鼓励学生了解数学，感受数学的乐趣。在这个过程中，教师可以通过大量的数学学习实例来引导学生如何更好地学习数学，同时联系生活实际培养他们的兴趣，发现学习数学对我们生活的积极影响。数学是一门相对科学和严谨的学科，它需要学生具有较强的逻辑思维能力和解决问题的能力，因此可以在教学的过程中提出一些有趣味的小问题来激发学生的思维能力，使其进入学习数学和进入逻辑世界的学习状态，进而提高学习的效率。

2.4加强教学的直观性

数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时。加强教学的直观性。通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。例如：在讲"相交线、平行线"时，我让学生动手用木条做相交线、平行线，通过学生自己动手，从而引导出平行线的判定和性质"这样，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。

2.5培养学习意志，不斷克服困难

不少学生数学成绩差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一个不可忽视的重要因素。优生与学困生的最大区别通常不是天资，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比别人多爬起来一次的人。学生学习数学的过程，就是不断克服困难的过程，正如波利亚所说：“教学生解题，是意志的教育。”意志是在不断对困难的顽强抵抗中锻炼出来的。学困生中大部分学生对数学中的公式、定义、定理的记忆深感头痛，对某些计算过程、较复杂的命题一见就头痛，明显地表现出缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。为了帮助学困生克服畏难情绪，锻造他们的意志，我一方面给他们介绍一些名不见经传的“小人物”的“壮举”，使学生“看得着，摸得着”，增强差生信心。

结束语：

作为教师决不能放弃任何一个学困生，要抓住学困生的特点，努力挖掘学困生的内在潜力，引导他们树立正确的学习目标，通过教学方法的改进，学习方法指导的加强，进行耐心的个别辅导，因材施教，因人施教，打开学困生的心扉，培养他们的学习兴趣。转化学困生、提高学困生对数学学科的学习兴趣，必须是一个常抓不懈，有耐心有毅力的过程。教师要结合实际把转化学困生的各种策略落实到实际之中，我相信只要我们在实际教学中耐心、细心地引导培养，对学困生充满热情，充满爱心，永不言弃，那么我坚信学困生一定能取得更好的成绩，取得更大的进步。

参考文献：

[1]浅谈初中数学教学中如何有效转化学困生[J].尚淑兰.学周刊.2018（04）

[2]初中数学教学转化学困生的措施研究[J].戴有俊.中学课程资源.2014（12）

[3]浅析初中数学教学中学困生转化的问题[J].施建兵.学周刊.2018（05）