在互动微课中提升学生生物学科理性思维略谈

摘 要：高中生物课程要求学生在获得基础知识的同时，还要主动参与学习过程，逐渐形成解决情境中的生物问题的思路和方法。互动微课不但具有主题突出、目标明确、内容精简的特点，而且有问题解决的迫切性、情境设计的激发性、活动设计的探究性及教学应用的灵活性。在日常课堂上科学合理地应用互动微课，可以让学生在较短的时间内亲历发现问题、主动思考、设计方案、解决问题、批判反思等学习过程，逐渐提升生物学科理性思维，实现知识世界与现实生活的关联。

关键词：高中生物；理性思维；互动微课

作者简介：梁炎英，广东省中山市实验中学教师，中学一级教师，研究方向：教育理论与中学生物教学。（广东 中山 528403）

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）09-0064-02

自2010年广东省佛山市的胡铁生老师将微课视为区域教育信息资源发展的新趋势引入教育研究范畴后，全国各地掀起了一股微课热，各地区纷纷开展微课制作培训、微课资源开发、微课竞赛等活动，在一定程度上促进了微课的建设与应用。但研究者对“首届全国微课大赛”获奖作品的抽样调查显示，76%的微课属于纯讲授型，仅仅是浅层次地传授知识，忽视了学生的学习需求和课程目标对提升学生理性思维的深层次要求。笔者结合教学实践，依据互动微课的显著特点，即问题解决的迫切性、情境设计的激发性、活动设计的探究性及教学应用的灵活性，阐述基于提升学生生物学科理性思维的互动微课在课堂中的应用策略。

一、互动微课的主题是迫切需要解决的教学问题

问题设计是决定互动微课实施有效性的关键。教学过程中的常规问题，采用讲授、演示等传统方法能解决的，就没必要把常规的面对面讲授刻意地转变为视频讲授。互动微课的主题一定是迫切需要解决的教学问题，是教学重难点的强调与突破，或教学内容的延伸与拓展等。这些问题由于受上课时间、地点、现场教学技巧等的限制，运用传统讲授无法高效完成，但运用互动微课教学却能达到事半功倍的效果。

例如，“基因在染色体上位置的判断的实验设计”是高三复习中的重难点，学生往往做了大量的练习题后还是找不准解题的思路，这就迫切需要老师的指点与归纳。如果利用课堂进行大量的题目讲解、板书，最终找到规律、做出总结，时间显然是不够的。而笔者运用互动微课教学，高效地解决了上述问题，设计思路如下：

首先，从摩尔根的果蝇杂交实验分析开始，提出学生备感困惑的问题“控制眼色的基因是在X、Y染色体的同源区还是位于X染色体的非同源区”，再引导学生绘制遗传图解，并提出显性雄性个体与隐性雌性个体在实验设计中的关键作用，最后让学生结合自己的演绎推理过程与摩尔根的测交实验，最终得出正确结论“控制眼色的基因是位于X染色体的非同源区域”，再次强调显性雄性个体与隐性雌性个体在实验设计中的关键作用，并进行相关练习的讨论、分析。学生慢慢摸索出解答关键：判断基因位于常染色体还是X染色体上，或判断基因位于X、Y染色体的同源区还是只位于X染色体上的方法，一般都是选用显性雄性个体与隐性雌性个体进行杂交。

另外，相同的教学内容在老师的引导下，会激发学生不同程度的注意力和求知欲望。要善于把老师迫切需要解决的教学问题转化为学生迫切需要解决的问题，让学生产生强烈的学习需求，啟发学生主动探究。

二、互动微课的情境设计需具有激发性

《普通高中生物课程标准》明确要求：既要掌握基本的生物学知识，还要学会在情境中运用科学的思维方法认识事物，解决生物学相关的问题。老师就本节微课的小单元问题，利用情境设计，把新旧知识、原有经验与新生问题、书本世界与现实世界进行关联，以诱发学生的学习动机，帮助学生通过情境问题的解决，形成更深层、更丰富、更灵活的认知结构系统，学会用科学的思维方法探讨未来生活中的生命现象、规律。

这些具有激发性的情境围绕中心问题，或与学生的生活、学习经验相关，或紧扣社会热点，或对自身能力发展有一定提升价值。例如，教学“植物生长素的发现”一课时，笔者选用睡莲花在课室花瓶养殖时弯向光源、校园池塘养殖时直立生长的现象，和校园里蟛蜞菊、葱兰向光生长的现象，录制成简短的视频作为微课导入情境，用学生较熟悉的事物导入新课，极大地激发了学生的学习兴趣。

关于植物向光性的原理分析，笔者邀请部分学生选用校园里的睡莲花，利用油性笔涂色的方法，在课室中进行实验探索，用照片的形式记录实验过程与结果，最后制作成微课，如图1。学生观看时，发现课程的主题是我们常见却不知所以然的现象，视频里的主角、材料、实验室场地都是身边熟悉的人和物，学生在提高学习兴致的同时，还深刻地体会到书本知识对解决现实问题的重要作用。

三、互动微课的活动设计需具有探究性

余胜泉教授认为，微课应更多地考虑学习过程而非内容设计，通过设计有效的学习活动，支持学习者对学习内容的深度认知。生物学科中的探究性活动，让学生亲历在观察和分析的基础上提出问题、推理解释、寻求证据、检验演绎、总结反思等学习过程，有助于养成理性思维的习惯，培养科学探究的品质与实践创新的精神，并在活动中学会交流、合作与分享。

互动微课所设计的探究活动，是以一系列具层次性的小问题作为探究主线，这些问题适应不同的学生，或同一个体在不同探究阶段的学习需要。德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和激舞。互动微课的主要特征表现为学生活动与思维上的高度参与。当学生完成某一环节的任务后，需要老师或团队对其学习过程与学习结果做出及时、正面的评价，从而正确认识自我，体验学有所获的满足感，建立起完成探究主题的自信心，继续保持原有的学习动机与学习热情。

四、互动微课的应用极具灵活性

根据元认识理论，当个体把自身的认知过程当作认知对象进行再一次认知时，也就是我们平常所说的自我反思，将更利于个体对自身的认识做出合理评价，进行科学调控，实现知识的深层建构。课堂精彩瞬间、学生的典型错误或绝妙构思等都有重要的借鉴作用，但受时间、场合的限制，不能利用课堂讲授的形式一一分析，这时可借助微课移动学习和泛化学习的特点。互动微课不仅适用于新授课堂教学中，还可灵活延伸至练习评讲课、系统复习课等课堂，见表1和图2。

通过对测试结果的分析、学生解题思路的探究、学生的自我总结等，老师可以更全面地了解学生的学习效果，以调整后期的教学安排。而学生再一次审视自己的错题，可以快速呈现原思维过程，并与此时的新思维过程对比，在批判反思中认识到自己的不足，据此及时调整学习过程，完善认知结构，逐渐学会运用科学的思维方法认识事物、解决问题。

参考文献：

[1] 余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，（1） ：100-110.

[2] 陈子超，王玉龙，蒋家傅.当前微课发展面临的问题与对策[J].现代教育技术，2015，（10） ： 67-72.

责任编辑 易继斌