利用原版美剧提升学生的英语学习能力

林洁惠

【摘 要】本文论述在高中英语教学中灵活运用原版美剧资源构建声色并茂的英语课堂，从英文字幕的放映、音频的播放、主题活动的开展以及模拟表演等方面探讨高中教师如何利用原版美剧提升学生的英语学习能力。

【关键词】原版美剧 高中 英语学习能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0146-02

在传统的英语教学中，很多教师往往只是教材内容的讲述者，將语法、句型、词汇等知识灌输到学生脑中，这种枯燥的教学模式影响了学生自学活动的开展，不利于提升学生的学习能力。而美剧在英语课堂中的融入能够创造逼真的语言环境，用生动的素材资源帮助学生提升英语运用的水平。高中英语教师在执教过程中应该把握学生学习能力的发展需要，通过美剧等素材来调动学生的视觉、听觉与感觉，达到全面提升素质与能力的最终效果。

一、放映字幕，尝试猜测

高中生的英语学习能力依然有一定的局限，在传统的美剧素材运用中，教师一般会采取中英文字幕同时播放的方式，但是由于美剧的语速较快、词汇量较大，因此很多学生会在听不懂的情况下选择直接去看中文字幕。这种信息的获取与吸收方式不利于高中生英语学习能力的提高，也直接影响了美剧利用的价值。对此，在美剧的放映上，教师应该尽量选择只有英文字幕的美剧进行放映，强制学生习惯性地运用英文思维去猜测、思考，让学生学习的专注性、思维性得到进一步的提高。

例如，在教学必修四 Unit 4“Body language”的过程中，笔者引入美剧 Lie to me。这部美剧每集都是一个较为简短的故事，主人公卡尔·莱特曼通过对人的面部表情与身体动作的观察来探测他人的心声。由于课堂的时间有限，笔者特别对剧中的 Body language 进行了剪辑，让学生在听英语对话、看英语字幕的基础上，猜一猜剧中人物在动作语言上的内涵。在初期教学中，班上的学生不能准确掌握剧中人物对话的内涵。这时，笔者引导学生不要仅从口头语言入手，还应该观察人物的动作表情；在听的过程中，笔者引导学生如果不能跟上美剧的语速，可以在语句或者是字幕中迅速找到关键词。以“a gestural retreat”的理解为例，学生在接触这一词汇时不能立刻掌握其义，这时笔者又引导学生从下一句字幕中找寻释义：“His step backwards. Means he doesnt believe a word he just said”。通过前后语的衔接，学生自然掌握了词汇的深意，并且对其有了自己的理解。

在美剧播放的过程中，字幕能够发挥辅助听力、解惑释疑的重要作用，教师在放映字幕的同时，应该帮助学生掌握字幕关键词掌握与分析的方法，这样才能提高猜测的合理性，为学生学习能力的提高指明方向。

二、播放音频，自行联想

在学生熟悉教学材料之后，教师可以通过单独播放音频，引导学生在不依赖剧情、字幕的基础上打开自己的听觉，发挥其学习过程中的想象力，从而进一步提高英语教学的效率。对此，教师可以提高对某一段美剧素材的处理能力，在进行音画同步播放之后，对其中的一些关键内容进行详解，为后续教学活动的开展打下基础。随后，教师再对音频进行单独性的播放，让学生主动联系自己的思维、理解，将美剧这种拓展性的素材与教材内容结合在一起。

以必修二的 Unit 3“Computer”的教学为例，在这一单元的教学中主要围绕 the development of computers 以及科技的发展展开，因此不仅介绍了 PC、laptop 等科技产品，还列举了 robot 等科技新产物。高中生本就具有丰富的想象力，笔者以此作为基点，让他们联想未来科技发展所带来的成果，并且引入了美剧 Humans。同时，笔者在观看完整部剧集的基础上，选择了一些词频出现得较为频繁的新词，对新单元句型有所涉及的段落进行音频播放。在前期的学习中，学生已经对 technology、download、revolution 等词汇有一个大概的认知。而原版美剧的播放为学生理解、学习创建了一个新的平台，通过听调动了他们对这些词汇、句型在认知上的熟悉程度，积极性与主动性也得到了充分的提高。在学生听完原版美剧的音频之后，笔者又提出了相应的问题：“你们觉得对话双方分别是什么身份？”“这段对话会发生在什么场合？”“你对他们交流的内容有什么样的看法？”这些问题也发挥了引发联想的重要作用，使得学生能够基于现有学习认知进行更为广泛的思考。

在选择播放音频的过程中，教师应该认识到学习基础奠定的重要性。教师可以对现有的剧情进行简单的介绍或者是切入一些学生相对熟悉的素材，这比传统意义上的直接听说更具有效率。

三、基于主题，选编剪辑

在选择播放原版美剧、灵活利用这种拓展性素材的过程中，教师应该避免剧目与内容选择上的随意性，否则就会造成美剧课堂失去其应有的价值与意义，不能达到预期的效果。对此，教师首先应该围绕着高中生的审美需求与思想情感发展的需求，选择相适应的美剧素材；同时，教师还应该明确单元教学的主题，尽量选择与主题内容相契合的资源。在正式播放之前，为了提高对美剧的利用效率，教师应该提前对片段进行剪辑与选编，这样才有利于知识导入的针对性，让学生能够对剧中的抽象语言知识有着更为深刻具体的了解。

例如在教学必修四 Unit 3“A taste of English humour”的过程中，笔者先明确了这一单元的主题，旨在能够让学生“talk about different types of humour”。相对于中国的喜剧风格，西方在喜剧幽默风格上具有一定的特殊性。为了让学生进一步了解“A taste of English humour”，笔者选择了美剧“Modern Family”，选择部分具有幽默喜剧效果的节选来展现主题内容。在学生观看完美剧的基础上，笔者引入了网上博主对于美式喜剧、法式喜剧、英式喜剧以及中式喜剧的比较，让学生感受到美国喜剧在内容上的简单直白与轻松自在，这种风格深深根植于美国的风土人情，不仅反映了他们良好的心态与个性，也能够吸引大批的观众。随后，笔者又列举了“The Big Bang Theory”等其他美剧作品节选，让学生在观看的过程中自己学习总结。

除了教师对美剧资源进行编辑处理外，为了提高学生的学习能力、对主题学习内容的掌握能力以及对资源的处理能力，教师还可以提前预告主题，让学生选择自己喜欢的美剧，将自己的审美情趣融入其中，营造自主向上的英语学习风气。

四、模仿表演，感受文化

英语本身就是一种强调语言运用、沟通交流的课程，在教学的过程中，教师不仅要引入原版美剧来丰富资源，同时还应该带入相应的文化环境，让学生自主扮演美剧中的人物角色，促使全班同学能够共同参与到英语情境活动之中。对此，教师应给予学生充分的时间与机遇，让学生能够把握好所表演片段中的每一个角色，提高自身对台词与表演动作的熟练程度。模仿表演活动的开展能够提高高中生在英语学习上的能动性与创造性，教师必须积极鼓励学生开展这类活动，培养学生开口说英语、自主理解英语的自信。

以必修一Unit 1“Friendship”的教学为例，笔者在教学的过程中就让学生自己节选相关主题的片段作为表演的模板，展示出自己对于友情的理解。有的小组学生选择经典美剧“Friends”来进行表现，不仅刻画了形象的人物，同时还加深了对“Friendship”的理解；有的小组选择了美剧“How I Met Your Mother”开展表演活动，用生动形象的表现手法吸引大家的注意力。在小组表演完之后，笔者又对学生的表演进行评价，让学生参与学习活动的动力得到进一步的提升。

在开展模仿表演活动的过程中，教师应该多以小组为形式，组织学生进行合作学习活动，这样才有助于思维认知的共同发展，形成更具有感染力、协调力的学习氛围。

总之，原版美剧是高中英语课堂的重要教学资源，教师可以根据不同的教学内容、学习目标选择不同题材、不同内容的美剧。另外，教师应该利用原版美剧形成的新颖性、内容的丰富性，调动学生自主参与到学习活动中，逐步培养良好的学习习惯、学习兴趣、学习技能，不断提高高中英语的教学效率。

【参考文献】

[1]闵 婕.浅议美剧对高中英语听说教学的促进作用[J].考试周刊，2017（53）

[2]何承城.美剧欣赏进入高中英语课堂[J].广東教育，2015（11）

[3]李建红.看美剧，提升英语学习能力[J].语数外学习，2017（3）

（责编 刘 影）