高中散文阅读教学的审美桎梏与解困

杨礼蓉

【摘 要】本文论述高中散文阅读教学中存在的审美桎梏，认为高中散文教学必须深掘思想与语言的审美性，在目标设计、过程建构、学科素养等方面注重实际性与实效性，建议语文教师甄别学生审美困境，立定科学的审美教学目标；强化教学引导，建构完整的审美学习过程；优化审美评价，培养高质的语文学科素养，从而完成高质量的散文审美教学。

【关键词】高中 散文阅读教学 审美桎梏 解困

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0128-02

高中语文课程标准指出，阅读教学要关注到文本本身，注重对学生阅读审美能力的培养。在高中阶段，散文阅读教学是语文课程教学中极为重要的一环。散文，从形式上较为散乱，但主题意旨却不散乱，贯注深厚的人文思想。高中语文散文教学，必须关注到散文文本的精髓。教师要明确散文文体之魅力所在，甄別散文审美教学所面临的困境，引导学生感受品味散文的内涵美、主题美与情感美，针对性提升学生在散文阅读中的审美能力，保证其语文学科素养的不断提升。同时，学生要在了解散文的基本常识基础上，积极从文本品读中增进见识理解，强化自身审美的科学性与广泛性，在阅读学习的同时，更容易进行审美视角的选择，为今后散文学习或创作奠定基础。

一、了解学生审美困境，设置科学的审美教学目标

随着新课程改革的不断推进，高中散文教学目标的设置正在由传统的重教学、重结果逐步转变为重体验、重过程。在实践教学中，部分教师在散文教学目标的设置上显得与课堂脱节，与学生实际不相符合，缺乏科学性与合理性，结果使得学生在入门审美感知时就感知到较大的压力，降低了审美学习的兴趣度，使得散文审美教学面临更大困难。再者，在进行散文教学前，教师一般给每个段落都设定一定的阅读审美目标，选择切割散文整体，通过逐段逐句的引导性的感知讨论来完成整片散文的学习。在这种切割式的审美认知下，散文教学往往就会变成小片段的小品味，缺乏对整体主题思想的把控，审美仅仅停留在断章取义的理解中。

首先，教师对学生审美困境进行及时了解，并将其融合到散文阅读目标的设置中，如学生对散文特点在文本中体现的把控不准确，学生对某个散文作家的行文特点不了解，学生对散文“散化”的形式难以形成集中、统一、全面的情感理解等。其次，教师要不断对所设定的审美目标进行教学验证，了解学生在这些审美目标的引导下究竟存在哪些长进，存在哪些不足，并逐步修改、矫正，形成在审美教学目标上相对熟练、科学的设计思路，进而真正有效地提升学生的散文阅读审美能力。

例如在散文《荷塘月色》的审美阅读教学中，教师要在对“两个现实”深度解析的基础上，完成对该篇散文的目标设定。第一个现实就是散文文本的现实性，教师要明确这篇散文写景与抒情的统一性，要深入了解作者荷塘月色相映成趣、理想现实不可调和的矛盾情感，并将其列入学生必须感知与掌握的目标要求中。第二个现实是教学对象的现实性。由于面对的是高一新入学学生，教师就应该在教学目标中考量到高中与初中散文教学的差异性，散文教学不再仅仅停留在对文学常识、文本语言特点内容的细究上，要更注重思想性与教育性的审美引导。同时，由于高一新生在自主阅读理解能力上尚有欠缺，散文教学目标中必须适合学生阅读的需要将写作背景、审美技巧等融入散文教学目标。结合上述的做法，我们可以尝试设定本节散文课的审美阅读目标，如下所示：

1.欣赏《荷塘月色》语言的生动性与细腻性，感知表现艺术运用的内涵美。

2.了解《荷塘月色》写法的技巧性与灵活性，感知散文文体内容的主题美。

3.剖析《荷塘月色》思想的多面性与矛盾性，感知散文文本感知的情感美。

在其他散文的审美目标设置中，教师仍然要关注文本的实际情况，结合学生对于散文理解的层次与存在的困难，在关注学生熟悉散文创作背景等的基础上，重视从景物到意象的审美过程，强化学生散文审美意识的培养，让学生能够在散文阅读中做到基础知识与主题思想两不误，做到“一品味一美感，一散文一世界”。

二、强化教学引导，建构完整的审美学习过程

叶圣陶先生指出，语文教学必须突出思想引导性与教育性。大多数教师在散文阅读审美教学中，更加注重学生阅读的结果如何，关注学生在相关问题上的回答准确率，关注学生交流互动形成的标准答案是否与教师给出的一致。显而易见，这种过分关注审美教学结果，而忽视过程引导性与指导性的教学行为，转移了教学重心，淡化了学生知识之外的能力素养的提高，学生在散文学习中最大的收获也就停留在基本理论的掌握上，并降低了学生对于审美能力提高的关注度，散文审美教学变成了“走过场”“对答案”。

事实上，传统的散文教学思维在很大程度上需要教师大胆突破，需要教师能够及时转换教学思想，准确定位散文审美教学的重心，巧妙运用散文阅读审美能力培养的方法，引导学生学生能够在教师的指导下明确散文阅读要点以及散文中应表达的内容和表现形式，在随性与自主的阅读体验中，深入感知审美的多样性，在知识与情感上都能获得丰满收获，形成正确的散文审美分析态度，进而建构完整的审美学习过程。

例如在教学郁达夫先生的《故都的秋》时，教师应该更加关注审美的引导与指导。这篇散文借助北平孤独清秋景色的书写，深刻地传递出对于故都的热爱与牵念，离别让这份牵念更增添几分落寞与悲凉。如果学生无法深入了解其中内涵，教师就需要将散文文本作为整体，准确定位，突出散文审美品析，强化学生审美能力提高，从宏观引导学生对故都的秋景进行美的感知与定位。可将全篇散文细化成“五景”，即“小院秋色”“秋槐落蕊”“秋蝉残声”“秋雨话凉”“秋日胜果”等。

三、优化审美评价，培养高质的语文学科素养

在散文教学中，审美目标的设定是整篇散文教学的方向所在，更是对教师的指导与学生的学习形成有效规制与要求。而审美教学的评价，则是对审美目标实现情况的对照反馈。建立在科学的审美目标基础上，审美评价更应体现过程性、人文性与素质性。不过，大多数教师关注散文阅读的直接结果，只是衡量散文阅读中学生对于文本的阅读分析情况如何，有没有帮助学生解决一些阅读中的难题。在这种理念的作祟下，教师虽然能够给出较高的课堂教学评价分数或者评价反馈，但是实效性不高。

教师应该逐步淡化传统的评价思维，一切以学生的获得感作为评价的标准，更加强化学生散文阅读审美能力的培养，评价内容可涵括语言审美的准确性、主题审美的高度性、思想审美的深刻性，通过评价反馈来提醒学生引导学生调整学习方向，弥补学习疏漏，潜移默化提升散文审美教学的价值。

例如散文《囚绿记》阅读审美评价中，教师可首先对学生在课堂教学与学习中的获得进行汇总，了解学生在文本意境理解与美感表达上的进步，通过提问了解学生对文本思想性的定位准确性，并将其作为评价审美教学的细化目标。有了这样的评价作为教学指向，无论是教师还是学生都会将审美获得作为课堂教与学的重心，都会将语文学科素养的提升作为审美教学的总目标，散文教学效果方能得以保证。

总之，散文阅读教学既是散文背景的全面了解、散文语言的审美品位，又是散文美感的深度感知与消化。散文教学如果离开学生的素质实际，离开了散文文本的思想情感实际，目标的设计将变得低效化。教师在执行散文审美教学时，要着力于学生学习困境的甄别，着力于先进审美教学经验的引进，着力突破现有审美桎梏，逐步完善、提升审美教学科学性，进而培养学生散文审美素质能力，为学生素质发展奠定有利基础。

【参考文献】

[1]刘梅芳.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].新课程（下），2017（6）

[2]孙 彬.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].读与写（教育教学刊），2016（12）

（责编 江月阳）