核心素养理念下的初中物理实验教学

摘 要：核心素养是当前教育界的热门话题，各学科教师都应认真审视自己的教学，以培养学生素养为目标，全力以赴做好课堂教学。因此，教师在初中物理教学中，要以物理实验为抓手，让学生在实验教学中体验学习的乐趣，在获取知识的同时提升自己的物理素养。

关键词：初中物理；实验教学；核心素养

作者简介：徐根娣，江苏省张家港市外国语学校教师，研究方向为初中物理教学。（江苏 张家港 215600）

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）10-0099-02

随着新课程的进一步推进，教学越来越重视学生的核心素养培养。物理学科是一门实践操作较强的学科，在初中物理教学中引导学生进行实验探究，能有效培养学生的学习能力、创新意识以及实践精神等，最终全面促进学生的核心素养发展。但是就当前初中物理教学现状而言，实验教学并没有得到充分的重视，实验探究环节几乎形同虚设，并没有促进学生思维能力、核心素养的发展。为此，必须高度重视物理实验教学，努力提高教师的实验教学水平，从而让学生在学习过程中真正做到“学以致用”。

一、教师演示实验

作为物理实验教学的主要组成部分，演示实验一直发挥着极为重要的作用，可以帮助学生更好地把握物理原理和内涵，帮助学生建构良好的物理知识体系，培养学生的分析观察能力、动手实践能力以及思辨能力等。此外，成功的演示实验还能有效调动学生的参与积极性，从而有效活跃课堂氛围。基于此，教师在实际教学中必须充分认识到演示实验的重要性，尽可能创造契机为学生演示实验。

1. 放大實验现象。在实验教学中，要求教师演示操作简单方便、过程明确、实验现象清晰，从而保证效果明显，最终让学生在直观形象的观察中理解物理原理概念等相关知识。为了更好地呈现演示实验效果，教师应在课前做好准备，如自己先动手做一遍，以更好地观察实验现象是否够清晰明显，若不能达到满意的效果，应尽量选择一些夸张的“道具”，从而尽可能放大实验现象。比如当学生学习到《气体的压强》一节时，在对大气压的引进过程中，教师往往会这样演示：将一些热水灌入空塑料瓶中，而后再将热水倒掉，同时立刻拧上瓶盖，在大气压力的影响作用下，塑料瓶很快被压瘪了。为了更好地放大实验现象，教师可以对实验演示过程进行改进，用10L大的塑料桶替代小的塑料瓶，而后将一小团点燃的酒精棉花置入塑料桶中，过一会儿后将瓶口盖住，桶“砰”的一声就瘪了。这样的实验演示既有声音的传达，又有形体的变化，视觉冲击性很强，场面十分震撼，学生会记忆更加深刻。当然，若事前没有做好充足准备，或者缺乏夸张的“道具”材料时，教师还可借助多媒体投影仪进行实物投影，以放大实验现象，让每一位学生均能观察到实验现象，最终真正发挥演示实验的教学作用。

2. 改进实验过程。为了有效激发学生的学习兴趣，在实验演示过程中，教师应将关注点放在学生的个体能动性上，充分尊重他们的个体直觉，注重开发学生的思维意识，启发学生的智慧，从而真正发挥学生的课堂主体地位。相较于传统实验教学的直叙平淡，改进后的实验教学可以带来意想不到的结果。比如在《气体的压强》相关内容教学中，大多数教师会选择覆杯实验进行演示，虽然实验效果较为理想，但是不容易给学生留下深刻印象。为了更好地展示实验效果，教师不妨采用较大的杯子进行实验：硬纸板在杯口盖住后，倒扣杯子，而后将其倒扣的杯子置入学生的头顶上，在放开手后水并没有倒出来。通过这样的实验改进，可以更好地加深学生对实验的印象，让学生更深入地把握气体压强的相关知识。

3. 创新实验演示。演示实验的目的是导入教学主题，使整个课堂教学更生动、有趣。演示实验具有创新性，不仅会提高教学效率，而且会颠覆学生原有认知水平，激发学生的学习动机，调动其学习参与性和探索欲，因此对演示实验进行创新尤为重要。例如，当学生学习到《汽化和液化》一节时，在对汽化吸热的相关知识进行讲解时，教师可以借助实验进行阐述：按2∶1比例将酒精与水进行混合，将手绢放在酒精水混合液浸湿后拧干，使用打火机将手绢点燃，此时虽然手绢着火了，但并没有烧坏。对于这样的物理现象学生肯定很惊讶，在好奇心的驱使下便产生了进一步探究的欲望，此时教师抓住契机对学生进行“汽化吸热”知识讲解，其收到的效果将会十分理想。

二、学生探究实验

通过物理实验教学，能够进一步培养学生严谨的科学态度、实事求是的精神，让学生在掌握物理知识的同时学会以科学的眼光、开阔的视野看待问题，从而大大提高学生的学习效率，促进学生综合技能提升。

1. 学生体验活动。物理学科知识是对生活现象以及事物规律的总结。对学生而言，物理世界既充满趣味性，又存在较大的学习难度。为了帮助学生理解和掌握物理知识，教师为学生设计良好的体验活动十分重要，通过让学生亲身经历，能够帮助学生在体验活动中打开物理世界的大门。①扩展体验活动。若想让学生更好地掌握某一物理规律，其最为有效的办法是让学生亲身实践，通过体验来纠正学生的认知偏差，帮助学生构建科学概念。例如，当学生学习到《摩擦力》一节时，对于部分学生而言，“摩擦力”概念比较陌生，学生在枯燥的文字中无法真正感受到摩擦力的相关作用与转化。教师可以让学生将手放在书桌上，并用力向下和向前推，学生在实际操作过程中感受阻碍运动。于是学生对摩擦力概念有了初步的认识，这也为后续教学的开展奠定了基础。②减少重复性体验活动。良好的体验活动能够帮助学生更好地理解物理原理、概念，但是体验活动也不能过多，否则会适得其反，不仅会让学生感到无聊，还浪费了教学时间。

2. 学生探究实验。学生是课堂的主体，学生的课堂参与性对整体教学效果产生直接的影响，有助于实现有效学习的目的。那么，如何正确引导学生进行实验探究呢？①自主设计。以往的教学，教师只是告知学生应该如何做，需要注意哪些问题，而没有引导学生进行自主设计。例如，当学生学习到《气体的压强》一节时，对为什么采用针筒测大气压，受力面积应如何测量等问题，教师可以让学生分组讨论学习，让学生共同寻找解决问题的答案。②有目的性地指导。在充分调动学生主观能动性的同时，为了使实验课堂更为有秩序地进行，应给予学生有目的性地指导。例如，在《比热容》一节的教学中，为帮助学生更好地探讨沙子与水的吸热情况，教师在实验前应将操作技巧、要领以及注意事项等告知学生，而后让学生分组合作，自行分配任务，从而确保实验效果。

三、实验后总结分析

在物理实验教学当中，总结概括是必不可少的教学环节，通过实验总结可以让学生更好地找出存在的问题，从而在日后的学习过程中取长补短。为了进一步提高学生的概括、组织能力，培养学生的严谨思维态度，拓宽学生的思路，在实验后引导学生进行总结分析。例如，当学生学习《凸透镜成像规律》一节后，教师可以设计以下几个问题引导学生进行实验总结：①如何在不同的位置获得缩小和放大的蜡烛像？②如何移动才更易找到清晰的像？③在光屏上是否存在无法找不到像的情况？通过以上问题的提出，可以更好地帮助学生回忆实验过程，并有效规范学生的实验操作，让学生更好地掌握物理知识。

总而言之，对学生进行物理实验教学能够较好地培养学生的核心素养，通过让学生自主进行试验探讨，能够有效激发学生的物理学习兴趣，让学生以饱满的热情参与到试验活动中，从而有效提高学生的动手、实践能力；此外，开展物理实验探究课的同时还能帮助教师不断改进实验教学，从而有效提高教学效率和质量。

参考文献：

[1] 刘毅.提高提问能力 培育核心素养——核心素养理念下初中物理教学浅探[J].中学教学参考.2017，（20）.

[2] 刘佛梅.新课改背景下初中物理实验探究式教学[J].中学生数理化（教与学）2014，（12）.

[3] 彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2016，（3）.

[4] 林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程.教材.教法，2015，（12）.

责任编辑 范艳玲