以细节描写为支点，让小练笔绽放新精彩

廖水文　梁桂芳

摘 要：小学生的习作水平良莠不齐，大多数学生能写清楚事情的来龙去脉，但是缺乏对人物动作、神态、心理等方面的细节描写，内容也显得空洞。本文分别从认识细节，欣赏细节，在模仿中学习写细节，在常态中练习写细节；在互动中切磋细节这五方面介绍个人的做法。

关键词：细节描写；小练笔；实效

一、缘起：咬住“细节”不放松，立根原在“练笔”中

一次偶然的机会，笔者参与小升初作文评分。在评阅时，笔者发现一个学生在描写我的同学的肖像时，居然这样描写自己的同学：“我的同学长着一双大大的眼睛，一双大大的耳朵，一个大大的嘴巴。”一个六年级的学生，缺乏基本的遣词造句的能力，缺乏细致的观察的能力让人哑然失语。笔者认为，细节描写是构成一篇习作核心的关键，唯有细节方能引爆全篇。

于永正老师曾经说过：“关注小事，把小事写大，关注细节，把细节写细。”在小学阶段，以小练笔为蓝本，进行人物肖像、动作、神态等细节练习是学会习作的不二法门。

二、实践：细节为本细中学，循序渐进勤练笔

杠杆原理告诉我们，支点是杠杆发挥作用的关键。找准了支点，能够四两拨千斤，找不到支点，则事半功倍。

我在指导学生学习写细节时，力求让学校生活情境重现课堂，让学生在轻松愉悦的情境中认识细节，学习细节，尝试写细节，体验写细节的乐趣。

1.依托手机视频功能，在观察中认识细节。

理解“细节”不是向学生讲名词术语，而是根据学生形象思维的特点，让学生从学校生活情境中获得感性的认识。

现代社会，人人身不离手机。手机强大的功能，给我们的生活提供了便捷。我平时总会把学生在课间玩耍的一些镜头拍下来，然后储存到电脑中。

一节习作指导课，我让四年级三班的学生写《愉快的大课间》。同学们一开始叽叽喳喳，兴奋得很。可动起笔来，又不知从何处着手。我打开电脑中早已准备好的《愉快的大课间》视频，同学们像炸了营顿时再次沸腾起来。我先让孩子们整体观察整个运动场，指导他们从整个运功场开始描写，然后选取自己感兴趣的活动来写。在写自己喜欢的活动时，我充分利用多媒体播放器的“暂停”“慢镜头”让他们一步一步地观察活动的细节，让他们先说后练。说完之后，孩子们动起笔来，如源头活水，一气呵成。

2.依托课本经典片段，在吟诵中欣赏细节。

相信读过《金钱的魔力》一文的读者，不会忘记描写托德神态的那个经典片段。

他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

类似这样的经典片段，在语文课本中比比皆是。《一夜的工作》一文中描写总理审阅文稿的片段；《凡卡》一文中凡卡被打的片段；《金色的鱼钩》一文中描写老班长外貌的片段；《顶碗少年》中少年顶碗的片段等等堪称经典。

3.依托文本精彩的片段，在模仿中学习写细节。

现行的语文课本中不乏精彩的细节描写，《鱼游到了纸上》一文中聋哑青年画金鱼的动作细节；《荷花》一文中描写荷花的状物细节；《爬山虎的脚》中的“脚”的变化细节；《尊严》中哈默的外貌描写细节等精彩纷呈，依托文本中的细节片段，引导学生在模仿中学习写细节不失为一个好办法。

四年级下册《全神贯注》中描写罗丹绘画的细节深受学生的喜爱。

“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”

这个文本不仅教会了学生观察人物的动作，语言，还观察了人物的眼神。蓦然心动的细节悄然走进了孩子们的心中，孩子们茅塞顿开，原来细节是这样炼成的。

我引导学生先读懂这个细节，然后让他们模仿文本写一个学生全神贯注地看课外书的情境。以下片段来自咱班一个学生：

清脆的上课铃响了，他依然在看那本书，他好像和那本书已经融为一体了。他的脸上闪着异样的光，有时叽里咕噜地说几句，好像和谁在说悄悄话，有时抓耳挠腮，好像很担心的样子。这一切早已被陈老师看在眼里，陈老师走过去叫他收起《鲁宾孙漂流记》这本书，他才恍然大悟，脸红得像个桃子。

文本的引导擦亮了学生们慧眼，点燃了学生们观察细节的热情。

4.依托生生欣赏、修改，在互动中不断切磋进步。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”篇篇练笔，各有精妙之处，各有闪光之点，各有传神之处：或文笔含情，贴心暖人，或情节跌宕，扣人心弦，或用词造句，一语惊人……教师要引导学生自行选择伙伴进行欣赏、修改、交流，找出练笔中值得学习的佳句，哪怕是一个词，一个标点，也可以用波浪线画下来，不吝啬自己的赞美语言，写出自己的感受和启发。

學生们描写细节的小练笔交上来后，我常常采用生生欣赏、修改和老师点评相结合的方法进行。生生欣赏、修改以谁的细节描写生动为准绳，写不好，不挖苦，写得好，表扬加分。倘若课堂时间不够，就用班级微信进行交流互评。

叶圣陶先生说：“批改不是挑刺，要多鼓励，多指出优点，此意好。”的确，教育的艺术，说到底是一门鼓励的艺术。每个学生都希望在自己辛苦努力后得到肯定，教师对学生的肯定评价形成了期待效应，从而激发了学生练笔的欲望，树立写好作文的信心。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。学生们在平时的小练笔中渐渐懂得了要写好习作，就要捕捉最基本要素，那就是细节描写。

无数事实告诉我们，在小学阶段指导学生写好细节，可以使学生的作文内容更丰富，形象更丰满，与发展等级的距离更近些。善于用细节传达真情，是作文的真谛。

参考文献：

[1]王鹏.用细节传达真情[J].考试报.2008年12月.