运用电子书包平台，构建“自助式”课堂学习模式

◎常勤荣

课堂是学校教育教学改革的出发点和归属，立足课堂培养和发展学生的核心素养是化学教育根本任务。运用电子书包，根据学生的学习基础和能力来组织学习，为学生提供灵活的、个性化的学习方式，满足学生的个性化需求，实现师生、生生的多项互动，以建设以人为本和个性化设计的课堂环境。结合我校小班化课堂教学模式——“目标引领，小组合作、展示反馈和达标测评”，积极探索化学课堂“自助式”学习模式，构建电子书包环境下的化学课堂学习流程，信息化手段与课堂教学深度融合，使课堂教学成为师生生命融合并绽放精彩的活动。

一、电子书包在构建化学课堂“自助式”学习模式中的积极作用

1.整合电子书包的数字化学习资源，提供丰富的“佳肴” 一群个体差异悬殊的学生是老师在教学中首先要面对的问题，老师要为不同层次学生的发展创造合适的学习条件。这就需要老师在备课时首先要根据教学目标，将教学内容分解成多个小的知识点，再根据每个知识点开发、收集相关的学习资源，制定学生学习的任务清单，为学生提供明确的学习目标、学习内容和学习方式方法的指导。这些学习资源包括学习的背景材料、学习的引导材料、学案、微课等，教师还要对不同层次的学生，设计出不同层次的在线练习，为学生提供明确的训练素材，以帮助学生检测在经历了不同学习阶段时的学习效果，也是让教师可以及时了解学生的学习情况，分析每个学生存在的问题，以便教师在课堂教学中及时调整教学策略和方法。学生可以根据自己的实际情况，自由选择学习内容，就好像吃自助餐一样，学生各须所需，自主学习，避免造成能力强的“吃不饱”，能力弱的“不消化”，促使学生全面和谐、主动积极、富有个性的发展，培养其创新精神和提高实践能力、提高课堂有效性的必然要求。

2.课前自主学习，选择自己喜欢的“菜” 课前学习是课堂教学极其重要的一个环节，教师将各种学习资源打包推送到电子书包上供学生浏览。可以根据自身的情况，自主的选择学习内容。如在《氧气制取》的学习中，我们向学生提供了工业制取氧气的视频、提供了关于这方面的微课、三种制取氧气的方法、实验，并设置不同的问题讨论，如“活性炭能否作为过氧化氢分解的催化剂”、“有没有催化剂是液体的”、“怎样验证红砖粉末是过氧化氢分解的催化剂”等。有的学生已经了解了氧气的工业制备，那他就可以不看这方面的视频，而有的学生对实验有兴趣，那他就可以多看实验方面的视频，有的学生对讨论感兴趣，也可以选择自己熟悉的话题在网上进行讨论，学生在学习中遇到问题，都可以利用电子书包及时发布到网络学习平台上，与教师和其他学生交流，通过对网络数据的分析，教师能够提前了解学生的学习困难和疑难点，在课堂上给予有效的辅导，达到师生互动的目的。

3.课中以学定教，为学生准备急需的“主菜” 通过对学生课前学习数据的分析，教师及时了解学生存在的问题，因此，在课堂教学中解决的是学生存在的一些深层次的问题，教师在课堂上利用电子书包，为个人或问题小组提供不同的学习材料，提出需要探究的问题，同时指导小组，制订相关计划，明确各自的分工。在过程中主要以学生和教师的交流、学生与学生的交流以及学生的展示为主。

如在《二氧化碳制取的研究》课上，让需要探究反应原理的学生，通过实验探究二氧化碳制取的原理，对制取装置还存在问题的学生，让他们探究确定装置的依据，对于两者都没有问题的同学，就让他们组装不同的实验装置及评价装置的优缺点。学生在小组内交流讨论、合作学习，得出结论，利用电子书包丰富的功能把得到的结论展示在大屏幕上分享给全体同学，教师集中评价。通过展示，让没有参加的其他小组也品尝了其它的“菜”。

4.利用电子书包，在课后为学生补充“营养菜” 通过课前与课中的学习，学生不可能获得全面的“营养”。利用电子书包错题本，学生就可以知道自己还存在哪些问题，教师也可以根据每个学生的情况，发布分层作业，并利用电子书包丰富的资源，为学生提供各种营养的“菜”，该补“钙”的补“钙”，该补“铁”的补“铁”，更好的查漏补缺，也更有利于学生个性化的学习，分层学习效果凸显，也进一步巩固自己所学知识。

二、“自助式”课堂学习的基本环节

“自助式”课堂学习的基本环节如下：课前预习——导学激趣，自主学习——提出质疑，互助学习——课堂讨论，训练巩固——拓展提升。下面结合课改以及我自己的一些经验做法和体会，针对“自助式”课堂学习的基本流程和大家做个交流。

1.课前预习——导学激趣 首先利用电子书包的强大推送功能，根据教材内容把事先准备好的微课或微视频发送给每个学生。例如在学习《物质的变化与性质》时，可以将不同版本的电子教材呈现给学生，让学生根据自己的需要有选择的进行观看阅读。还可以将教学的内容分解成每个小的知识点什么是物理变化、化学变化、物理性质、化学性质等并将它们做成微课小视频，供学生观看。有的同学已经掌握了他就可以不看，有的同学没有掌握化学性质那他就看什么是化学性质的微课，有的同学物理变化不太清楚，那他就看物理变化的视频。为达到导学激趣的目的，教师课前应对学生进行充分细致的了解，再设计适当的微课、微视频，为学生准备足够可取的“课堂大餐”。简单、直观的微课把晦涩的理论知识点呈现在学生面前，每个学生都能根据自身情况，获取相应的知识，激发学生学习化学的兴趣。

2.自主学习——提出质疑 给学生自己做主的机会就是突出学生的主体地位，让学生在学习中能够各取所需、自主学习、提出质疑是“自助式”课堂学习的关键，是培养学生良好的个人学习习惯和学习品质的重要环节。其有别于传统教育教学模式，传统教育教学模式违背了人性化教育理论所倡导的对学生需要的尊重，并没有完全从学生需要出发，忽略了实践与创新能力的培养，漠视不同学生个性化的发展特征，不注重个人特长爱好的培养。自主学习，首先就要向学生提供丰富的学习资源，让学生根据自身的情况自主选择学习内容。电子书包是将教学需要的教材、学案、工具书等按照科学的结构整合而成的智能教学资源包，根据不同的对象和学科特点，在电子书包中使用动画、声音、视频、互动游戏等形式丰富、内容生动的多媒体资源，可以创设生动、形象的教学情境，进行无法进行或破坏性很大、不安全的实验；使过于抽象、理解难度很大的内容的学习进行形象化，提供方便快捷的查询功能，按需提供大量针对性强、能及时反馈指导、可自主生成的智能练习，能进行问题积累、错题收集……并能及时反馈在自主学习过程中所遇到的疑惑，让学习变得比较轻松、有趣，能很好地激发学生的学习热情，从而提高学生的学习积极性、主动性，更好的达到自主学习的目的。

3.互助学习——课堂讨论 课堂是学生自主学习合作的地方，对于一个国家来说，不懂得与其他国家合作将无法发展本国经济，对于一个企业来说，没有合作将无法在激烈的竞争中生存与发展，对于一个人来说，没有学会与他人合作同样生存困难，更不用说在未来社会发展中取得进步了。学生在自主学习以后必然会遇到自身难以解决的问题，利用小组合作的模式，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到“兵教兵”、“兵带兵”。这样一来，不仅在小组同学间建立融洽的感情，而且教会了学生如何和别人交往、乐于和别人交流的健康心态。在学生初步交流结束后，由每组组长总结本组讨论结果，并阐明观点，由组长利用电子书包的推送功能发送给老师，老师根据各组讨论情况，总结归纳，并适时点评。在这个环节，老师几乎参与了每一个小组的探究活动，了解他们的思想进程并及时给予必要的帮助和指导。

4.训练巩固——拓展提升 在教学中针对基础薄弱、接受能力差的学生，应准备一些基础知识，加强练习，吸收快、接受能力强的学生，可以提供一定难度和深度的练习。同时，学生在学习过程中如有什么问题，也可以随时通过电子书包把自己的疑惑发送给老师，老师通过详细讲解，再发给学生，实现点对点、一对一的教学，效率提高很多。例如有一题：利用手持技术定量检测白磷在瓶内燃烧时氧气的体积分数的变化，结果如图1，问：通过图1数据分析，你对燃烧需要氧气有什么新的认识？这是一道常规问题，利用电子书包的双向推送功能发送给全体学生。同时，也为学习水平较高的同学推送了另一个问题，如图2：图中的a、b点反应瓶内气体有何变化？原因是什么？学生们解答后通过电子书包发送到教师电脑上，解答一目了然呈现在班级电子白板上，并附上自己对问题的理解和看法，每个组、每个学生通过对问题的不同理解，探讨、归纳最终归为统一认识，效率比传统教学模式高了很多，教学效果也大幅提高。

三、构建“自助式”课堂学习模式的反思

电子书包的出现为我们教学手段提供了新的机会，为构建“自助式”课堂学习模式提供了技术上的支持，尤其是在倡导分层教学的今天，电子书包将成为一个有力工具。它作为一种新的信息技术手段，并不是“自助式”课堂学习的全部。在使用中，我们切记不能一味迎合电子书包的新颖，而脱离化学课堂教学的实际。灵活发挥电子书包的交互功能进行教学，适时、适量、适度发挥电子书包辅助教学的优势，促进和其它的教育教学模式有机的结合。