“微渗透式”课程理念下小学低段语文教学实践

张馨月

摘 要：“微渗透式”课程理念来源于幼儿园的渗透式领域课程。“微”指的是程度，而“渗透”，是一种意识，它跨越了学科知识或经验领域的鸿沟，努力实现不同的知识和经验之间的融合。“微渗透式”课程理念，就是渗透式课程理念的一点简单运用。正是由于儿童心理、教学客观的需求，“微渗透式”课程理念在低年段语文教学中才显得尤为重要。教师在教学中有效落实这一理念，能有效促进低年级学生的健康成长。

关键词：小学语文；微渗透式课程；语文教学；心理关照；理性诉求

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）13-0006-06

一、“微渗透式”课程理念的内涵与意义

（一）“微渗透式”课程理念的内涵

“微渗透式”课程理念来源于幼儿园的渗透式领域课程，是笔者受幼儿园渗透式领域课程的启发而想到的。

幼儿园渗透式领域课程是指健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域内容的有机联系和相互渗透。它符合幼儿心理发展的规律，从不同角度促进他们情感、态度、能力、知识和技能等方面的发展，真正对他们产生整体性的影响。它是全面的、启蒙性的，关注幼儿全面、个性化的健康发展，是幼儿园现行推崇的教育理念，在实践中显现了它的特点和优势，为幼儿一生的发展打下基础。

“微”指的是程度，少、稍微。“渗透”，是一种意识，它跨越了学科知识或经验领域的鸿沟，它蕴含着一种世界整体性的精神，它崇尚最高成效的原则，它坚持学生心灵完整性的基本前提，努力实现不同的知识和经验之间的融合。“微渗透式”课程，就是渗透式课程理念的一点简单运用。“微渗透式”课程理念，是指教师在教学中，根据需要适时地将健康、语言、社会、科学、艺术等其他学科元素有选择地渗透其中，促进学生的健康发展。

（二）“微渗透式”课程理念的意义

“微滲透式”课程理念的优势在于既保持了本学科的完整性，又加强了其他学科元素间的渗透与融合，从而提高了教育的实施成效，彰显了新时代科学的学科教育理念，实现了课程组织机制和方法的创新，更具科学性和适宜性。

“微渗透式”课程理念吸收了新的教育思想和课程观，以促进学生的主体发展为重点，以学生的全面发展为目标，让他们趣味学习、有效学习。它让学科间的知识不再孤立，改善了以往课程中相互割裂的状态，运用渗透性的整合手段，让各学科元素有机联系、相互融合。

该课程关注学生的情感发展，以丰富的形式呈现，内容广泛，贴近生活，对正确的人生观、价值观的形成有较大帮助。它给予学生更多展示和探究的机会，让他们获得不同的学习体验，开阔视野，丰富知识，在多元文化背景下获得长足的发展。

二、小学部编教材低段语文教学对“微渗透式”课程理念的理性诉求

（一）小学低段语文部编教材的特点

1.汉语拼音后置

先学拼音并非铁律，古人识字并无拼音（直音、反切）。小学低段语文部编教材将汉语拼音后置，不仅可以缓解学生入学的焦虑，还降低入门难度，平稳过渡，在他们心目中树立汉字学习的重要地位，还原汉语拼音教学的本来面目。

2.突出识字重点

《语文课程标准》“实施建议”中提到“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”小学低段语文部编教材中识字无处不在，不仅彰显传统文化，还链接学生生活，涉及传统经典、古代蒙学读物、儿童生活、童蒙阅读等各领域。

3.特别强调读书

小学语文部编教材总主编温儒敏主张把培养读书兴趣，作为语文教育的头等大事，倡导教师要当“读书种子”。小学低段语文部编教材专设了“快乐读书吧”“和大人一起读”等板块，强调了读书的重要性。

4.口语交际单列

小学低段语文部编教材中将口语交际单独成课，编写思路清晰，有话题、有情境、有要求，有助于构建表达系列，可操作性增强，更强调了培养孩子口语交际能力的重要。

5.双线组成单元

小学低段语文部编教材采用“双线组织单元结构”，一条线索是“人文主题”，课文大致能体现相关的主题。另一条线索是“语文元素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语交际等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中，有层次、有梯度地推进语文学习，增加了教材的弹性和适应性。

（二）小学部编教材低段语文教学中“微渗透式”课程理念缺失的现状调查

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“语言文字的运用存在于人类社会的各个领域。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”这与“微渗透式”课程理念不谋而合。

那么，“微渗透式”课程理念在小学低年段语文教学中是否需要？又是否缺失呢？为此，笔者对本校低年级的28位语文教师作了访谈调查，其中93%的教师认为需要，但只有14.3%的教师在教学中予以实施。笔者又在低年级220位学生中做了问卷调查，其中83%的学生对这种渗透式课程理念很感兴趣，11%的学生表示一般，6%的学生不感兴趣。由此可见，小学语文低年级教学需要“微渗透式”课程理念但又严重缺失。

（三）小学部编教材低段语文教学对“微渗透式”课程理念诉求的成因分析

1.低年级学生的心理使然

从以游戏为主的幼儿园环境变为以教学为主的小学环境，对于学生来说并非自然而然，是一个重大的过渡与挑战。兴趣是学生学习的主要动力。小学学生具有很高的学习热情，但是学习集中度较低，缺乏学习的持久性和自觉性。由于不适应，他们大多出现厌烦、焦虑和恐惧等心理症状，这在很大程度上影响了他们的身心发展，乃至整个学习生涯。

2.低年级教学的客观所需

教师要帮助学生做好心理准备，及时转换角色。但是受考试制度、教育观念和教师教学成绩与奖金挂钩等诸多因素的影响，一部分教师只关注了学生听、说、读、写技能的训练以及语文知识的传授，却忽视了他们的人文素养。

（1）从教育理念看

不少教师把语文仅看作是一种工具，教学仍停留在传授知识的层面，只注重培养学生的记忆、理解等能力，单纯给学生传授了一套对应试有效的知识技能与学习理念。这样就把本应丰富多彩的文本变成了训练知识技能的工具，忽视了语文课程的人文精神，淡化了与其他学科知识间的有机融合。

（2）从教学内容看

相对于幼儿园的活动课程，小学低年级语文教学的内容、方式以及要求有了很大的转变。这种突然的转变往往让学生无所适从，这给心智尚不成熟的新生带来了困扰。小学低年级的语文教学内容应丰富多彩，学生对语文学习也抱有多元化、个性化的渴求与期待。

3.幼小衔接实施的偏失

为了实现幼儿园到小学的良好过渡，幼小衔接早已提出。但在实施过程中，却存在一定的偏失：

（1）幼儿园的小学化现象严重

笔者通过调查发现，不少幼儿园的小学化教育现象严重。他们忽略了儿童身心发展的规律，对衔接缺乏全面理解，把衔接仅局限于知识的准备与延伸，缩小了衔接的范围，一味强调读、写、算能力的训练。

（2）小学的幼小衔接缺失

不管是教学模式、方法还是内容，幼儿园都积极主动地向小学靠拢，而小学却缺乏这方面的意识，造成幼小衔接的单向性且长期得不到解决。

（3）家长教育理念的超前

笔者了解到，不少家长重视对孩子知识技能的培养，而忽略兴趣的开发与综合素质的提高，过早给他们进行听说读写的训练。

三、“微滲透式”课程理念在部编教材小学低段语文教学中的实践

教师在小学部编教材低段语文教学中，要树立正确的语文教材观，精准拿捏拼音教学分寸，探索多种识字教学经验，力求让每个学生写好汉字，找准起始年级的课文教学内容与方法，理解“语文园地” 蕴含的教学理念，全面提升自己的教学基本功。

不管是小学还是幼儿园，都应以学生为本，一起向学生靠拢。为了帮助学生既快又好地适应学习生活，在小学低年段语文教学中，教师不妨试试“微渗透式”课程理念。但在具体实施中，语文教学不能丢掉其本质特点，更不能成为“四不像”，要坚持以语文教学为宗旨，将各学科元素有选择地合理渗透，从不同角度促进学生情感、态度、知识和技能等方面的健康发展。笔者在教学中进行了相应的实践研究。

（一）汉语拼音教学中的实践

汉语拼音是一种抽象的注音符号，学生刚进入小学，上课不容易长时间集中注意力，自制力较弱，而且字母的识记、音节的拼读单调乏味，学生机械记忆、枯燥拼读很容易产生厌学情绪。低年级学生活泼好动，易于接受直观、生动的事物，教学中可将艺术和语言等元素渗透其中，以活动和游戏的形式展开。

1.社会元素的微渗透

社会元素涵盖范围较广，对于一些容易混淆的拼音字母，教师可引导他们联系生活实际展开想象，巧妙区分。

案例1：

笔者在教学汉语拼音时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让他们想想在家、幼儿园、街上等实际生活中见到与拼音字母相似的事物。此话一出，一双双小手都举起来：“i”像我家的小牙刷，“y”像妈妈晾衣服的撑衣杆……随即，笔者又让学生画一画。他们在开心的同时，已牢牢记住拼音字母的样子。

多元的社会元素正迎合了低年段学生的心理需求，他们学得快、记得牢。

2.艺术、语言元素的微渗透

艺术包括音乐、美术、舞蹈、文学、戏剧、建筑、雕塑、电影等八大类别，在汉语拼音教学中，可根据需要智慧选择。语言元素在汉语拼音教学中不可或缺，以儿歌、故事、谜语等形式出现。

案例2：

在教学“i、u”时，为了帮助记忆书写和发音，笔者先编了首小儿歌：“牙齿对齐，iii；像支蜡烛，iii；嘴巴小圆，uuu；像只茶杯，uuu。”学生的兴趣被调动起来，纷纷举手自编了好多不错的儿歌。在教学声调时，考虑到学生年龄小，容易混淆，笔者编了首很形象的儿歌：“一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”学生边读边跳，都开心地舞起来，四声学得快而扎实。在教学字母书写时，笔者风趣地告诉他们：“四线格就像三层楼，由低到高，一层、二层和三层，ɑ、o、e先生是邻居，都住在二层楼，而他们的声调宝宝都住在三层楼。”通过形象的语言，学生较快地找到了书写规律。

教师在必要时用生动的比喻和儿歌，把汉语拼音中生涩难记的四声与书写变得形象直观，将学生带入一个“有声有色”的拼音乐园。

（二）识字写字教学中的实践

识字教学要培养学生的识字兴趣，养成主动、独立识字的习惯和能力，扩大阅读面，提高与人交流的话语能力。

1.健康元素的微渗透

健康元素包括身体健康和心理健康等，低年级学生的识字写字教学安排课中操，放松四肢和手指，为写字做好准备，这正是健康元素的渗透。

案例3：

《识字8》（二下）讲的是带有象形偏旁“鸟”“隹”“月”的字，既讲鸟儿，又讲天气和运动，内容有些广，笔者灵机一动，整合创编了一首课中操儿歌：“麻雀、杜鹃叫喳喳，大雁排成行，乌鸦、老雕齐上阵；小朋友站站好，大家一起做做操，踢踢腿、弯弯腰，挺胸抬头精神好。”课上到一半，学生有些累时，《我爱洗澡》那欢快的旋律响起来，他们跟着节奏快乐地说着词，随心所欲地舞动着，整个课堂活跃起来，不仅充分活动了手指和四肢，还为接下来的写字教学做了很好的铺垫。

将健康元素渗透到教学中，激发学生识字写字的兴趣，让他们感受到语文学习是与生活密切相连的趣事，乐学、会学的品质也逐步养成。

2.科学元素的微渗透

科学元素包含自然、科技和数学等，就是认识身边的自然环境，探索科学知识以及简单的数学知识等。

案例4：

《识字6》（一下）这一课，讲的是夜晚的繁星，笔者借助多媒体让学生看神秘的星空，看到牵牛、织女星，笔者给他们讲牛郎织女的故事；看到北斗星、天狼星……学生展开神奇的想象，讲着一个个动人的故事。你一言我一语，仿佛真的进入了神秘的外太空。《识字1》（二下）讲的是中国的传统节日与习俗，笔者带着学生动手和面、包馅做月饼，学生真正感受到了中秋的气息。

学生天生具有强烈的好奇心和求知欲，科学元素在识字写字教学中的微渗透，正是顺应了这一心理。将识字与学生的日常生活相联系，借助生动多样的教学情境，促使学生将感性的生活经验与汉字建立联系，學得有趣味、有成就，整个课堂也变得丰满、灵动起来。

（三）文本阅读教学中的实践

语文是人文性很强的学科，文学作品总是给人广阔的想象空间。《课标》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

1.科学、艺术元素的微渗透

古诗对于低年级学生，理解起来有些难度。学生不是被动接受的容器，而是一个个充满丰富情感和独立精神的个体。教师可将科学和艺术的元素渗透其中。

案例5：

《识字1》（一上）是一首小诗《一去二三里》，笔者以1～10的数字卡片导入“你们听过用数字做的诗吗？”顺带复习了数字的大写写法。这是小学课本中出现的第一首古诗，在朗读教学中，笔者让学生选择合适的击打物品，边吟诵边配上和谐的声音，鼓励他们运用不同的节奏为古诗伴奏，感受诗歌的韵味。

其实，各学科知识是共通的，音乐的节奏感同样适用于古诗，学生击打的节奏，正是他们对诗的理解，也符合儿童玩乐的天性。“多美的声音”，这是笔者对他们各具个性表达的赞赏。

2.艺术、社会元素的微渗透

多角度、有创意的阅读应基于学生的兴趣、生活经验和认知水平，自由生发个性化的语言与感悟。

案例6：

在教《狐狸和乌鸦》（二上）这一课时，笔者先让学生看这个故事的动画片段，然后自己设计头饰，画一画、剪一剪、贴一贴，学生们的兴趣被调动起来。争先恐后地上台表演这个故事，不知觉中加进了自己的语言和心理活动，角色心理揣摩得十分到位，也深刻地明白了这个寓言的道理：不要听信别人的假话就得意忘形，一定要通过思考解决问题，不能盲目行动。

这节课中，教师没有居高临下的告诉、教导学生，没有故作高深的条分缕析，而是将艺术和社会元素渗透其中，让学生自己做一做、演一演，跟着感觉走。整个教学过程好似风行水上那般自然。

（四）说话写话教学中的实践

面对六七岁的学生，怎样为整个写作教学起好步、开好局呢？《课标》明确把“对写话有兴趣”摆在课程目标的首位，可见培养学生写话兴趣的重要。

1.德育元素的微渗透

小学低年级的说话写话，教师要巧妙地运用活泼生动的教学手段，引导学生领悟其中渗透的道德思想。

案例7：

在口语交际《学会作客》（一下“练习7”）中，笔者没有急着让学生去说该怎么做，而是播放了一段“熊宝宝去小猴家作客”的无声动画，请一位学生和笔者一起为角色配音。通过大家的精彩点评，不经意间，作客需要有礼貌等种种细节都被学生们搜罗出来。此时，学生是奋笔疾书、滔滔不绝。有纪实的、有编童话的……收效颇丰。

口语交际教学除了培养学生各种交际能力，更重要的是让他们学会在生活中处理问题，增强生活体验与思想道德修养。

2.科学、艺术元素的微渗透

写话训练应立足课堂，向课外开放，观察、感受生活是学生写话的源头活水。科学、艺术等元素的渗透，学生的写话才会个性绽放、异彩纷呈。

案例8：

在作文《秋天到》（二上“练习2”）的教学中，笔者让学生畅所欲言，讲讲自己眼中的秋天，当笔者问到：“秋天为什么会有这些自然现象”时，学生七嘴八舌地讨论起来，他们通过查阅资料，学到了不少科学小常识，当然作文也跟着充实起来。他们通过“找秋天、画秋天、问秋天、写秋天”，不同的秋天跃然纸上。

低年级学生天真烂漫、爱动好问，喜欢涂涂抹抹来表达自己的情感与心理需求，这就是创造性的萌芽。一找、一画、一问、一答，有了科学与艺术元素的渗透，文章自然饱满起来。

结语：

“微渗透式”课程理念是笔者受幼儿园渗透式领域课程的启发而想到的，既保持了语文学科的完整性，又加强了与其他学科元素的渗透与融合。通过笔者的调查研究与大胆尝试，发现“微渗透式”课程理念是儿童心理与教学的客观需要，在小学低年段语文教学中不可或缺。

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