研究性学习中教师如何指导

周晓冲

【摘要】实施新课程以来，我国普通高中陆续开设了研究性学习课程，这标志着素质教育主体性发展，创新精神等教育理论的升华和21世纪我国基础教育改革的基本走势形成。但是许多学校并没有将研究性学习开展好，课表上有课实质是学生自习，或被其他它课代替。这些现象的产生有许多原因，但我们教师也有不可推卸的责任，因为研究性学习课教师的指导作用非常重要，也许还有许多教师还没有做好。

【关键词】研究性学习课程 教师 学生

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0004-01

通常学生要进行研究性学习活动时，每一个主题要经历：主题生成——活动策划——探究实践——成果展示——总结再造，而在这一过程中并非完全放手让学生自生自灭，而是需要老师进行全方位的指导，一步一个脚印将学生领进活动的殿堂，使得他们掌握活动方法，能在活动中如鱼得水般自由自在地进行有效的实践、学习。

以课题《水江多风形成原因》的研究为例，可采用以下步骤：

1.创设问题情境：师生对话、讲故事、拉家常等形成问题。

2.制定探索方案：收集有关风的知识、书籍、图片等。

3.组织学生活动：观察一段时间了解水江风的特征，收集有关数据。

4.师生互动：讨论水江多风的形成原因以及对水江地理环境的影响。

5.共享成果：交流本次活动的体会（收获、不足），鼓励学生再奋斗，再攀登。

归纳流程为：

由此看来，研究性学习实践活动的各个流程少不了教师的指导，在整个活动过程中最重要的是要给学生各种获取知识的方法和各种实践能力，可我们也发现有时学生不管在哪一个流程中，经常会出现这样或那样的状况，这都少不了指导老师及时进行调控。

问题生成要步步追问。不管是创设情境而产生的问题，还是直接提出的课题，或中学生感兴趣的问题……都需要老师能敏锐地发现问题并进一步让学生讨论，挖掘出更有价值的问题。

探究过程需要方法引路。师生要明确实践活动的目的，做好人员的分工和时间的安排，形成活动的方案。设想活动展开时会遇到的困难和解决的途径。教师要引导他们一起活动，给他们出主意，提意见，指导学生做好记录，为总结和评价提供依据。

教师在指导时还要注意的是“要让每一个人都参与到活动中来”。不要只让几个能力强的学生控制局面，要特别强调合作分工的必要性，让每个学生体验获得研究成果的歡乐。

总之，学生是“问题”的形成者，教师是“情境”的创设者。学生是探究行为的主体，而教师是学生的“伙伴”。学生通过对未知规律探索的研究性学习，学会了如何不断提出问题，如何不断寻找解决问题的线索，如何使用解决问题的工具。为以后在真实问题的情境中自主判断，创造性解决问题打下良好的基础。

注：《水江多风形成原因研究报告》曾参加重庆市科技创新大赛获二等奖