网络环境下英语阅读翻转教学模式研究

郭芳

摘 要 英语阅读课是大学英语的核心课程，课程教学任务重，课时量大。但是英语阅读课一直饱受费时低效的困扰。互联网的迅速发展为英语阅读课教学带来了改革机遇。依托网络资源开展教学改革的研究方兴未艾。本文分析了目前网络英语阅读教学实践中存在的问题，提出了创建翻转课堂教学模式的建议，从建立学习平台、加强教师在线指导、改革课堂教学方式和课程评价等方面探讨了该模式的可行性，为英语阅读课教学的创新发展提供参考。

关键词 大学英语阅读 翻转课堂 教学模式

1 网络学习兴起

互联网络的普及和智能手机等移动终端的迅猛发展，推动了学习的泛在化趋势。互联网学习促使教育质量提升的方向朝着发掘学习者的潜能，满足个性化需求，提升学习素养，培养会学习的终身学习者发展。

阅读是我们获取信息，扩大词汇量，丰富语言文化知识，培养语感，提高理解和表达能力的主要途径。因此，阅读课程一直是大学英语教学的重要课程。网络的迅速发展给阅读教学带来了巨大的机遇。随着校园网络的大规模普及，多媒体和网络技术资源被引入英语阅读课教学中，包括南京大學、东南大学在内的高校纷纷开设了网络英语阅读课程，其开放性、自主性和动态性的教学模式受到了学生的欢迎。

2 英语阅读课教学面临的挑战和改革实践

网络的发展也使英语阅读课堂教学面临着前所未有的挑战。长期以来，大学英语阅读教学一直采用系列阅读教材， 教材内容更新比较慢，阅读形式以文字为主，不够形象生动，资源种类有限，难以满足学生多层次和个性化的学习需求及知识建构需要的语言输入量。教师往往囿于教材、授课时间、地点和学生人数等因素的限制，采取“满堂灌”的方法，重点在词汇学习和句子结构的语法分析，对阅读策略和技巧的处理较为简单粗糙，对文章包含的文化信息等深层次内容基本不开展课堂讨论，导致师生及生生之间缺乏交流。教师对学生阅读能力的考核只用做阅读题的正确率来评价，形式过于单一。学生对阅读课的学习兴趣不高，主动性不强，阅读速度慢，理解力差。因此， 阅读课的教学效果一直不理想。

针对阅读课教学存在的问题，一些教师和研究者尝试依托网络资源开展阅读课教学改革。常宏（2011）提出了基于“情景—任务—自主探究”的多媒体网络英语阅读教学模式，根据教学目标，创设情境，提出问题，设计任务，引导学生利用网络完成任务。该教学模式调动了学生的学习兴趣，达到了很好的教学效果。蒋银健（2016）利用微信公众平台推送英语阅读材料，并开展了英语阅读技巧的针对性训练，有效地提高了学生的阅读能力。

这些研究为探索移动网络环境下有效的英语阅读课教学模式提供了宝贵的经验，但研究也发现了学生网络阅读学习中存在的问题。段丽丽（2016）对学生的网络自主阅读情况的调查发现，学生经常访问英语网站的频率仅为16%，绝大多数学生每天花在阅读上的时间不到一个小时，多是为了完成老师布置的作业；大多数学生不会应用英语阅读策略，阅读存在盲目性。许明欣（2016）对学生的移动阅读学习进行了调查，发现手机干扰，分散注意力，自主学习不能有效坚持和缺乏教师的监督指导等是影响学生移动学习效果的最主要因素。这些研究发现说明目前的英语阅读课教学在培养学生自主阅读学习的习惯和学习自律性方面还存在不足，需要在教学模式上改进完善。

3 英语阅读课翻转教学模式的创建

翻转课堂（Flipped Classroom） 是一种先学后教的新型教学模式，由教师把教学内容制作成视频，发给学生课前学习，上课时教师和学生通过讨论、协商、小组协作等解决学生在课前自学中遇到的问题。与传统的教学模式相比，翻转课堂模式把知识的传递阶段放在课堂外，把知识的内化阶段转移到课堂中，翻转了教学方式和教学内容安排的顺序，推动了教师和学生在学习活动中的角色转变，促进知识从“碎片化”分解向解决问题的“整体化”重构发展。

创建英语阅读翻转教学模式，首先要确定课前学习材料的传递途径。校园网络平台和移动社交媒体都可以采用。选用的网络阅读学习平台应界面友好、交互简洁明快、导航指向良好。教师可自建QQ群或微信公众号等移动学习平台，向学生推送难度和长度适中的英语阅读材料。由于学生习惯了以教师和教材为中心的教学模式，长期缺乏元认知策略的训练，自主学习的意识淡薄，自我管理能力不强。教师需要帮助学生建立自主阅读的意识，制定学习计划书，对学习资源、阅读任务、完成时限、进度记录等方面作说明。教师通过网络教学管理平台，与学生在线交流互动，及时了解学生的网络阅读情况，帮助他们克服焦虑、注意力不集中等问题。当学生出现懈怠情况时教师应指导他们及时调整学习方法。

在翻转教学模式中，教师要树立学生为研究性学习主体的教学观念，积极进行角色转变，使自己向着学习活动的组织者、知识结构建立的协助者、学习能力培养的促进者发展。教师既要具备很高的英语水平，对良莠不齐的网络学习资源有很强的分辨能力，又要学习掌握多媒体与网络应用技术，合理运用网络资源进行英语阅读课程的设计。课堂教学中，教师要以学生的兴趣为突破口，设置恰当的问题，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。在精选英语阅读主题基础上，教师指导学生开展网络协作学习，设定若干任务，根据学生的不同特点进行合理分工，引导他们进行广泛的网络阅读。学生从网络上收集了相关的阅读资源后，教师要指导他们进行筛选，整理、归类和加工。通过这样的过程，提高学生的英语阅读速度、阅读技巧以及阅读水平。

在采用翻转教学模式的英语阅读课程评价中，自评、互评、师评应该相结合。教师可通过在线批阅的方式对学生的课外网络阅读情况进行评价，评价的内容应包括网络阅读的内容、数量、质量、协作学习态度和讨论的效果等。学生可在班级微信群或QQ群里进行集体互评，对个人的自评结果提出意见，最终，将三方评价的结果进行集中展示。通过多种不同形式的评价方式，可以有效地激发学生的积极性和主动性。

4 结束语

翻转课堂改变了教师和学生在学习活动中的角色地位，将学习的主动权交到了学生手中，传达了学生是学习主体的教育理念，代表了网络时代教育发展的方向。在大学英语阅读课程创建翻转课堂教学模式，有助于改变学生被动阅读的状态，提高他们在阅读活动中的参与性、自主性和创新性，培养自主阅读的兴趣，形成“课内课外，线上线下”学习的良性循环。特别是高职学生，在校学习时间短，英语基础课时少，更需要自己课外多加努力，融合了网络学习的翻转课堂教学模式对培养高职学生自主学习意识、发展综合职业能力和继续学习的能力有非常重要的现实意义。

参考文献

[1] 常宏.基于建构主义的多媒体网络英语阅读教学[J].继续教育研究，2011（6）.

[2] 段丽丽.网络环境下英语阅读教学改革及学生自主学习能力的培养[J].疯狂英语（理论版），2016（1）.

[3] 何培芬.网络环境下高职英语阅读教学研究[J].辽宁高职学报，2008.10（9）.

[4] 蒋银健.微信公众平台支持英语阅读教学的实验研究[J].外语电化教学，2016（6）.

[5] 教育部教育管理信息中心.百度文库.北京师范大学教育技术学院.2016中国互联网学习白皮书[J].中国教育信息化，2016（12）.

[6] 许明欣.移动学习在非英语专业大学英语阅读教学中的应用[J].辽宁广播电视大学学报，2016（4）.