邓小平思想政治教育方法研究现状分析

武昉

摘 要 本文以邓小平关于思想政治教育方法的研究现状为研究内容，使用以文献法、比较法为主的研究方法，通过对于现有研究资料的整理和比较分析，列举了关于邓小平思想政治教育方法研究主要成果，发现研究的主要焦点是邓小平思想政治教育方法的分类研究、方法群体视角、方法特性三个方面。通过剖析邓小平思想政治教育方法的现有研究成果，总结了这一研究领域值得注意的问题，为进一步促进邓小平思想政治教育方法研究的发展，扩展未来研究空间，指出了新思路。

关键词 邓小平 思想政治教育方法 现状分析

邓小平思想政治教育理论方法的研究的主要模式是从关于邓小平思想政治教育理论的文献中汲取提炼出邓小平思想政治教育方法的内容，这类作为发掘土壤的文献专著，如顾海良著述的《邓小平思想政治教育理论研究》、周立平、钟灏所著的《邓小平教育思想概述》、吴世玉、叶剑锋编著的《邓小平教育理论研究》等影响较大，也有文献资料的专著汇编，注重对于相关一手文献的收集。这些著作的明显特征是：对相关文献的整理已经相当仔细全面，在研究邓小平思想政治教育思想的基础上处于时代，注重与江泽民和毛泽东在思想政治教育方面的成果进行比较，研究的时间跨度长、将邓小平思想政治教育思想在中国共产党成立以来的各个时期的作用都做了分析。目前有关邓小平思想政治教育思想的研究成果可以分为邓小平思想政治教育思想的内容研究、邓小平思想政治教育思想的特性研究、邓小平思想政治教育的比较研究、邓小平思想政治教育的当代价值研究等四个方面，其中关于邓小平的思想政治教育方法内容的研究虽然有着丰厚的土壤，但是尚未有突出的、有针对性的研究。

对邓小平思想政治教育方法的探索，现有的学者们主要注重从邓小平重要的理论著作，主要是《邓小平文选》等材料寻找理论来源与支撑，有的研究也结合实践探讨了邓小平的革命经历，试着凝练总结出邓小平进行思想政治教育的具体方法，各有侧重的围绕其定义、分类、层次结构、受教育者群体、特征、原则等方面开展研究。

1 邓小平思想政治教育方法的分类研究

对于邓小平的思想政治教育方法的研究，尚处于比较基础和分散的层面上，但也有一些学者有了系统的看法，比如邹绍清总结认为邓小平的思想政治教育原则方法有用完整、准确、活的马克思主义为指导、具体方法有民主的方法，自我教育的方法和统筹的方法， 思想政治教育的方法的具有浓重的邓小平本人特色。她的总结注意到了邓小平思想政治教育方法的一些特质，但是归类的层次上比较模糊，凝练不到位，容易让人产生误解。①

李政敏认为邓小平倡导理论联系实际的方法，理论联系实际，既是马克思主义理论教育的原则，又是有效的理论教育方法。重点分析了邓小平提出的说服教育的方法、自我教育法和批评与自我批评教育法等有效方法。②刘晓红根据现有学者的研究，提炼出了四种邓小平思想政治教育方法。分别是透彻说理，从容讨论、区别对待，因人施教、树立榜样、典型示范的方法、批评和自我批评的方法。③但从周立平、钟灏的研究，我们有可以提炼出他们所罗列的几种具体教育方法。④保持艰苦奋斗的优良传统、“疏导”的方法、解决思想和实际问题相结合、动员全社会、以身作则，言传身教。祖嘉合教授认为在邓小平的思想政治教育方法中有一个关键特点，⑤即邓小平对不同的思想政治教育对象提出了不同的要求，对不同层次的教育对象做有针对性的教育工作，坚持辩证的看待问题。刘晓红认为，邓小平主张紧抓青少年的理想和信念教育，同时加强法律和纪律教育，提倡用中国历史来教育青少年，发扬艰苦奋斗的精神。邓小平曾明确指出“不能不承认个人在成长过程中所表现出来的才能和品德的差异。”⑥

2 邓小平思想政治教育方法的群体视角辨析

关于邓小平关于特定时期的对重点群体所采取的思想政治教育方法。这类研究成果也较为丰富，不仅体现在相关论著中，在一些党史类、思想政治教育史类书籍中也有许多散现，归纳起来，比较集中在革命和建设和改革开放等几个特殊时期，学者多围绕邓小平对青年、黨内、知识分子等群体的思想政治教育方法进行研究。

2.1 青年思想政治教育方法

邓小平关于青年思想政治教育方法是针对其内容的，陈正群认为邓小平青年思想政治教育的内容有四点，其中最后一点是明确提出学习与实践相结合是青年成长成才的正确途径。 ⑦这是实践的方法。祝琴，戴钢书把邓小平对青年社会主义核心价值体系教育方法进行深刻总结，提出了青年教育方法的四个要点：其中第一点的因人施教，区别对待就是具体问题具体分析的方法。第三点认为面对改革开放后西方思潮的涌入，要疏通引导，以理服人，是说服教育的方法。第四点是要解决青年思想问题和实际问题相结合。⑧也是实践的方法。黄岚认为邓小平从参加共青团开始从事青年工作，这种早期工作的经历对其有深刻影响，逐渐形成了邓小平自己的系统性的青年工作思想体系。⑨

2.2 党的思想政治教育方法

何宏兵、陈谊总结提出了邓小平在加强党内思想政治教育上的三个方法。一是马克思主义理论教育，二是纪律教育，三是思想斗争，批评与自我批评。⑩军队思想政治教育方法是革命战争年代，党的思想政治教育方法的重要组成部分，邓小平在革命战争时期，长期战斗在军队思想政治工作的一线，对于军队的思想政治工作效果，对于革命发展有着重要的影响，甚至关系到了党和革命的生死存亡。如在百色起义、左右江革命根据地时期，黄灵谋认为邓小平在左右江革命根据地时期的思想政治教育工作及实践发挥了巨大的作用，促成了百色、龙州起义的成功，壮大了红军和根据地。他通过针对性地开展思想政治教育工作，启发人们的觉悟，动员人们为实现当前和长远的革命目标而奋斗。

长征时期，邓小平担任了长征中唯一一份报纸《红星报》主编，在艰难的环境下，坚持以此为平台开展军队的思想政治教育工作，运用了严肃与活泼相结合的宣传手法。金耀云对《红星报》的第一手资料进行大量挖掘、梳理。《红星报》虽版面有限，但内容丰富，这是以阵地宣传的方法。《红星报》传达着党中央和中央军委的战斗号，也丰富了广大指战员的精神生活，让在红军保持健康活力和战斗力上发挥了巨大的支持作用。

2.3 知识分子思想政治教育方法

邓小平对于做知識分子的思想政治教育做出了历史性的贡献，1978年召开的全国科学大会上，邓小平正面系统地论述了知识分子的阶级属性问题，他指出：“从事脑力劳动的，都是社会主义社会的劳动者。”郭丽鹃认为，邓小平在对待知识分子的思想政治教育上，注重设身处地的思考，从理论创新和实践出发，以“科学技术是第一生产力；知识分子是工人阶级的一部分”重要论断为基础，在实践中做到了对于知识分子的充分信任，充分尊重，我国的广大知识分子脱离了长时期在政治上的枷锁，重新恢复了身份，获得了正确的政治地位，成为社会主义事业的依靠力量。李李遗憾地指出，我国对改革开放时期的有关邓小平的研究主要集中在他的经济建设思想上面，从而导致了他在思想建设中对于知识分子重要作用被忽视了，事实上他运用精神和物质鼓励推动知识分子发挥主观能动性的重大基础作用是促使改革开放取得成功的重要因素之一。

3 邓小平思想政治教育方法的特性

有关邓小平思想政治教育方法特点的研究成果不够突出，学者主要从邓小平思想政治教育的一系列具体方法中概括其特性，主要有以下几点。

第一，科学性与时代性。刘晓红指出邓小平思想政治教育理论一直坚持以马克思主义理论为指导，邓小平的思想政治教育理论体系深刻揭示了新时期思想政治教育发展的客观规律，被改革开放的伟大实践所证明。李敏昌，彭海堂则认为，邓小平同志的思想政治教育思想紧紧把握着时代主题。改革开放以来始终坚定强调以经济建设为中心，具有浓厚的时代性。第二，务实性与创新性。莫秋婵认为，邓小平勇于突破一些错误观念的束缚，通过科学的选择，把思想政治教育理论的科学创造性推向一个新的高峰。于易灵认为，邓小平一直要求思想政治教育工作要始终贯彻求真的精神。掌握新情况，解决新问题。第三，批判性与针对性。任会芬认为，针对性是邓小平理论教育思想与实践的一个重要特征，强调理论教育实践活动要针对思想理论领域存在的重大问题，以问题为牵引，做到有的放矢。针对不同的教育对象、区分层次、因材施教。同时，批判性是意识形态教育的本质特征之一，要坚决地批判封建主义流毒和资产阶级意识形态，坚持正面教育的同时要注意对各自错误思想进行坚决批判。运用好反面批判的方法。

4 邓小平思想政治教育方法的研究评析

通过梳理以上各位专家、学者的研究成果发现，总的来说在数量和质量上向着更高水平发展，不时又有邓小平诞辰等时间节点会刺激相关研究热度的上升，所以保持了持续连贯的学术关注势头。关于邓小平思想政治教育思想的探索突破了众多难题，取得了丰硕成果，同时，当前国内外研究也存在某些缺陷，制约着探索前进的步伐。对此，应找到研究困境，创新研究模式，推动未来相关领域的探索不断拓展与深化。国内学者研究的问题在于，侧重于对于邓小平思想政治教育理论、邓小平教育理论的研究，缺乏对于邓小平思想政治教育方法的详细梳理分析，缺乏对于邓小平思想政治教育方法当代价值的思考和重视。

综上所述，产生了三点对邓小平思想政治教育方法研究现状的总结。

一是研究的全面性和系统性亟待加强。很多对于邓小平思想政治教育方法的研究，是分散包含在各种各样的条目下的一小部分内容，同时，也具有学科发展较晚背景下的通病，即对于邓小平思想政治教育方法的分类混乱，方法的层次性界定模糊，甚至对于有的方法界定也不严谨。研究对象定位不准。用词用语不规范不统一，“邓小平思想政治教育方法”与“邓小平的思想政治教育”、“邓小平教育思想”与“邓小平思想政治工作理论”等内容间的界限模糊不清，导致主体不够突出、明确。

二是对于邓小平思想政治教育方法的研究，很多停留在对于现有文献的表面解读，注重于从相关文献中的只言片语中穿凿附会的提炼出思想政治教育方法，研究结论不够突出，导致重复内容、重复结论出现，特别是对邓小平思想政治教育具体方法的研究类似内容较多，没有深刻的考虑邓小平思想政治教育方法形成的起因经过结果和作用分析，没有结合具体的历史做有深度的挖掘。

三是成果创新不足，研究内容的系统关联程度有待强化。大多数对于邓小平思想政治教育的研究，视角停留在党的建设和思想政治教育的关系上，对于更广阔的视角的探索，走不出这一个框架的樊篱。当前研究都着眼于集中于一些理论领域，大部分探讨立足于理论层面，如何在实践中检验也是空白的，缺乏根植于实践的探索，形成一种固有模式，没有扩展性的深入挖掘，研究结论较为直接，研究主题无法突破创新，缺乏关于邓小平思想政治教育方法对当代价值的挖掘运用。

注释

① 邹绍清.当代思想政治教育方法论发展研究[M].人民出版社，2013.

② 李政敏.邓小平马克思主义理论教育思想研究[D].陕西师范大学，2011.

③ 刘晓红.邓小平思想政治教育理论研究[D].河北大学，2012.

④ 周立平，钟灏.邓小平教育思想概述[M].人民教育出版社，1992.

⑤ 祖嘉合.试论邓小平思想政治教育方法的特色[A].邓小平与当代中国和世界—国际学术研讨会论文集[C].2004.

⑥ 邓小平文选（第二卷）[M]].北京：人民出版社，1994.

⑦ 陈正群.邓小平青年工作思想略论[J].思想理论教育导刊，2011（6）.

⑧ 祝琴，戴钢书.论邓小平青年社会主义核心价值体系教育思想[J].学校党建与思想教育，2010（5）.

⑨ 黄岚.邓小平青年工作思想现实启示研究[D].西南大学，2014.

⑩ 何宏兵，陈谊.邓小平关于加强党内思想政治工作的理论[J].理论与改革，2004（4）.

黄灵谋.左右江革命根据地时期邓小平党的思想政治建设与实践[J].兴义民族师范学院学报，2015（6）.

金耀云.长征途中的《红星报》[J].新闻研究资料，1979（1）.

邓小平文选（第二卷）[M]].北京：人民出版社，1994.

郭丽鹃.毛泽东与邓小平知识分子思想比较研究[D].渤海大学，2013.

李李.论改革开放新时期的邓小平思想政治工作理论[D].江西师范大学，2012.

刘晓红.邓小平思想政治教育理论研究[D].河北大学，2012.

李敏昌，彭海堂.邓小平思想政治教育理论研究[M].武汉：武汉出版社，2003.10.

莫秋婵.邓小平思想政治教育方法研究[J].探求.2007（3）.

于易灵.邓小平思想政治教育理论及当代价值研究[D].重庆理工大学，2014.

任会芬.邓小平马克思主义理论教育思想研究[M].湘潭大学出版社，2012.