阅读教学融入高三英语课堂教学的可行性分析

沈晓丽

（江苏省苏州市相城区陆慕高级中学，江苏苏州 215131）

引 言

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。所以，在“核心素养”这个大概念下，衍生出了各学科核心素养的概念。其中，英语核心素养包含四个方面：learning ability, language competence, culture character, thinking quality。目前，我们正处在由原来教条式的英语教学到关注学生核心素养培养的转折点上。在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化素养、思维品质等方面起到了至关重要的作用。

一、阅读素养的概念

所谓阅读素养，是理解和运用社会所需或个人认为有价值的书面语言形式的能力。众所周知，阅读本身就是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径之一，它可以丰富人的心灵、激发人的想象力、拓宽人的视野，从而使人更好地认识自我，更富有同情心，从而更易理解他人。阅读和知识储备加工还能使人们在面对复杂的形势时更具有判断力。北京师范大学王蔷教授认为，“阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。英语阅读素养既包含阅读素质又包含阅读的积极性和主动性，各层次学生兴趣盎然地参与课堂教学活动”[1]。

二、当前高三英语阅读教学的困境

阅读教学是高三英语教学乃至整个中学英语教学的重要部分，其目的不应仅仅局限于知识的传授，因为学生进行阅读的目的是多种多样的：不仅为英语学习而阅读，而且为发展智力、陶冶情操而阅读；为认识客观事物、拓宽知识面而阅读；为获得信息、提高思维品质而阅读。然而当前高三英语阅读教学还存在很多问题：首先，学生的阅读水平在高三到达了一个瓶颈；其次，教师的教学也存在困境，我们往往过度侧重于词汇、语法的讲解，忽视了阅读教学在整个高三英语教学中的重要地位；最后，大量的练习占据了高三学生的主要课余时间，教师和学生都陷入了题海战术。

三、应对策略

首先，我们需要调整重心，改变重词汇、语法的传统教学模式。在日常的高三英语教学中，教师不妨积极为学生创设词汇的阅读语境，让他们能在阅读中扩充词汇量，突破高三词汇的瓶颈。其次，改变传统阅读教学以练代讲或以“阅读理解”代替“阅读”的错误方式，和学生一起走进文本，共同探讨文学作品，理解文本隐含的思想、文化内涵。再次，培养学生的阅读品格，为学生提供充分的阅读技巧方面的指导，促成师生互动互助的愉悦阅读体验。最后，引导学生逐步形成积极的阅读态度和主动阅读的习惯，培养良好的阅读素养。

四、课堂实践

1.创设情境，激发兴趣，是实现高三英语阅读教学的前提

我们现在所用的译林出版社出版的牛津高中英语教材与高考考纲的3500词汇接轨，单元主题性强，但是它的缺点也很显著：教材内容相比我们接触的高考卷不管是在难度方面还是词汇量方面都是无法比拟的。此外，我们的教材f i ction太少，课本中课文没有明显的语篇典型特征，学生无从体验语言风格。所以，我们亟待打破传统阅读课堂模式。首先，通过问题诱发，情境激趣。教师应创设一个能激活学生思维的问题情境，激起学生的求知欲，这样才能有效地促进学生走进文本，实现阅读教学和高三英语课堂的真正融合[2]。其次，疑中探究，情境引趣。现代教学注重让学生自主发现，教师扮演的角色则是学生的引导者、组织者。教学中，教师要充分利用文本，在疑点处激发学生探究的兴趣，向文本质疑，与文本实现心灵的对话。

课堂例证：以模块九Unit 2Historic sites为例：

（1）理念预设：这节课的教学目标是 cultivate students'“language competence” and build their“culture characters”。让语言成为思维的载体和产物，让学生通过这堂课提高语言表达能力和促进保护历史文化古迹的意识。

（2）教学思路：打破传统的阅读课教学方式，让学生产生对本课题的亲近感，激发他们的浓厚兴趣。课前布置思考几个问题：Have you visited a World Heritage site? What impressed you most during the visit? Is it in perfect condition?Why/ why not? 如果有的学生没有去过，则改为：What World Heritage sites do you know both at home and abroad? Pick one you want to visit most and tell us the reasons.

（3）课堂生成：①分组讨论和选代表来交流，让全班同学领略了各个名胜古迹，也对这些文化遗址产生了浓厚的兴趣。②5～8分钟的阅读时间看完文章并思考三个问题：文章的体裁；作者的写作手法；比较卫城的过去和现在、历史古迹的存在意义和我们能采取的最好的保护措施。③阅读之后激励学生去思考、发现更多的问题，老师发现不同观点—组织辩论—老师总结。④最后把学生带回现实生活：苏州是一个历史文化名城，经历了千年的风风雨雨，有很多文化古迹，我们为它的历史感到骄傲，让学生选取任一景点或古迹，布置课后作业作文。

（4）课后反思：学生通过回顾和体验别人名胜古迹的游览经历，感受到了历史文化的魅力，再通过学习课文，意识到存在的一些问题和作为文化的传承者所肩负的使命和责任，最后回归现实，看到身边的文化古迹，通过写作运用文章中的重点词句并结合自己的观点倡导大家一起来保护文物。这节课，学生收集了信息，认识了世界，发展了思维，提升了阅读素养。

2.潜心会文，感悟语言，是实现高三英语阅读教学的关键

近几年的高考卷或模拟卷中的阅读材料大多直接选自外刊或者经典名著选段，主题和文体、语言都比较深刻，值得深入研究。

课堂例证：以2016年苏锡常镇高三一模阅读D篇（欧亨利短篇小说）为例。

（1）理念预设：通过这篇阅读材料，笔者想要达到的目的是：让学生了解小说体裁的六大基本要素；通过分析作者的写作方法，理解贯穿全文的线索，从而感悟本文“爱”的主题。这个过程也是培养学生学习能力和思维品质的过程。

（2）教学思路：这是比较常见的经典小说体裁，笔者认为有必要让学生掌握这类体裁的基本要素，并且从分析基本要素入手让学生感悟这篇文章的精髓。

（3）课堂生成：首先，学生predict一篇小说包括哪些基本要素，接下来进行美句赏析，特别是针对文中反复出现的“When one loves one's Art no service seems too hard.”这句话进行详细分析；之后，针对文章内容提出一些问题，如：Find out all the white lies told by the couple and what's a white lie for；最后剖析主题What's the theme of this story? Art or love?How do you understand “love” after reading this article?

（4）课后反思：通过设置小说的六要素，让学生在类似体裁中，清楚了解了阅读的方向，提升了他们的学习能力和语言能力；通过美句欣赏，体会英文文字语言的魅力，深刻剖析本文的主题，与主人公产生共鸣。这一体会和理解的过程，实质上是学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。

3.提炼优秀的、合适的文学素材，是实现高三英语阅读教学的有效手段

我们先来看看近几年江苏高考阅读理解的选材来源，如表1所示。

表1 江苏高考阅读理解的选材来源分析

依据此表，我们推断出，接下来几年江苏高考的趋势：继续选用国外权威报刊；继续保持一定的阅读难度；继续维持甚至会加大阅读的量；继续尽可能维持文章的原汁原味。面对众多的英语报刊读物，我们在选取适合高三学生阅读的材料时需遵循以下准则：①人类社会共同的准则：如正直、勇敢、忠诚、善良等，并倡导对理想的追求、对社会的奉献和弱势群体的关爱。②难度适宜：自主阅读是要让学生主动地、迫切地想要看并且慢慢随着阅读的深入、阅读水平的提高养成每天持续默读的习惯，所以教师推荐的书一开始不宜难度过大或者语言太过晦涩，以有一定的故事情节、语言生动的作品为首选。笔者个人推荐：Emily Brontë的Wuthering Heights；Jane Austen的Pride and Prejudice，Persuasion等；科幻小说Frankenstein；Charles Dickens的Tales of Two Cities和Oliver Twist，David Copperf i eld，或者Little Dorrit等。要读英文的名著，首推狄更斯，他在以英文写小说的作家中，用语是最恰当和最严谨的。还有最近江苏地区模拟卷和高考卷出镜率较高的《欧亨利短篇小说选》，以及马克吐温的短篇小说《竞选州长》和《百万英镑》等，长篇小说《汤姆•索亚历险记》《王子与贫儿》《哈克贝利•费恩历险记》。国内外英文杂志报纸也是不错的阅读选择，如《英语世界》《英语学习》《21世纪报》China Daily, Reader' s Digest, Scientif i c American,Economist等。此外，教师还可以推荐一些英文网站供学生课外阅读，如：http://english.gov.cn/、http://www.chinadaily.com.cn/、http://www.chinaview.cn/ 等。

结 语

高三阅读课是重点，要让学生实现阅读素养的提升，实现语言能力、文化意识、思维品质三方面能力的飞跃，教师从阅读材料的选材到课堂设计都要精心准备，要渐渐让学生能“悦读”，读懂比解题更重要。这些优秀文学作品的阅读引发了学生的共鸣，丰富了他们的情感，深刻了他们的思想，提升了他们的语言。这就是我们教师所要帮助学生实现的阅读终极目标。

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，(8)：6-7.

[2]胡晓英.高三学生良好英语阅读行为的培养[J].中小学外语教学：中学篇，2016，(12)：28-33.