小议信息技术支持的小学数学教学创新

王凤琴

摘要：新课改基于传统的板书教学模式，引进了科学力量为小学教育提供了有力的变革支撑，小学数学的内容较为抽象，通过信息技术动态化的直观演示，更加便于学生理解记忆，小学生的认知浅薄，在数学课堂上面对枯燥的数学定理，求知的欲望不高，在恰当的时机导入信息技术，图文并茂下的数学问题刺激学生的感官，拓展了学生的视野，从多角度辩证数学内容，获得多维视角的数学思辨能力，小学数学教师应抓住信息技术导入的契机，与时俱进充分发挥出信息技术的优势，创新数学的教学方案，提高数学教学质量。

关键词：信息技术；小学数学；教学创新

引言：

教学的创新离不开新技术的辅助，信息技术能够短时间吸引学生的眼球，在课堂伊始提高数学的课堂活跃度，教师应紧密结合教材内容，延伸相关知识体系，让学生以宏观的角度看待数学，避免学习中的一知半解，摒弃传统课堂上照本宣科的模式，创设轻松的环境，在信息技术的情境中，引人入镜激发学生的潜在能力，轻松突破教学的重点难点，获得全面能力发展的契机。

一、利用信息技术联系情境

信息技术与小学数学的有机整合，需要教师找到两者的有效结合点，以点带面简化数学中的乏味定理，让小学数学内容“接地气”，紧密联系生活情境，迁移数学的内容到实际利用中，从熟知的内容获得数学的真知灼见。例如，在教学《轴对称图形》时，教师先用计算机展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，青翠的松树，来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。同时，电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，引起了学生们的审美感，欢悦的笑容在他们的脸上绽开，他们饶有兴趣地进入了求知境界。又如：教学《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上让学生汇报他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率，通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

二、利用信息技术突破难点

小学生社会实践经验少，对于问题的想象能力受到年龄的制约，思维受到局限性，难以自主完成学习要求，信息技术将沉寂在课本中的数学符号唤醒，形象直观的展示数学定理，学生可在短时间内完成基础知识融会贯通，节约口头授课时间，既让教师的双手从板书中解放出来，又能让学生快速融入到数学问题的探究中来，一举两得。数学的重点部分在信息技术的趣味演示下，以音频、视频等播放途径，通过各种类型的智能效果，表达数学的种种规律，属实妙不可言。例如，教学“圆的面积”，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的，再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式，使得这课的重难点比较容易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、利用信息技术解决问题

新课程标准提出“数学要贴进生活”“数学问题生活化”。这就要求我们的数学教学必须密切练习生活。为突破教学由于地域、时空等因素的局限，利用课件把相关的影视资料、动画、图像巧妙的加以组合，在教学中播放，有利于学生跳出书本的局限，拓宽知识面。如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容。教学中创设一个“虚拟现实”――超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高潮。其间，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力。

四、利用信息技术导入新课

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。例如，在教学“圆柱的体积”这一课时，首先播放一段父亲和儿子一道逛商店的录像，并配上声音：“今天是爷爷的生日，我们给他买一听中老年奶粉，好吗？可我不知这一听奶粉有多少，你说说怎么办？”，“用秤秤”，“还有什么办法？”“这是一个圆柱体我们还可以根据它的大小来计算它的重量”，“你知道怎么办吗？”“不知道？”“同学们，你能帮帮这位小朋友吗？”在教学这样以创设情境引入新课，又自然又轻松，学生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想帮忙解决问题。这样设计不但有利于新课的教学，把學生思维引入新课重点解决问题的“发展区”和学生求知的“情绪区”，而且学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了，使他们积极主动地进入到学习活动中。

五、结束语

实践证明，信息技术与小学数学教学的整合，是教育领域不可阻挡的时代潮流，它能使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；它能让数学课堂“活”起来，把数学知识“用”起来，让学生的脑子“动”起来，让我们的课堂“精彩”起来。

参考文献：

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