电子书包在二、三年级学生阅读能力培养中的应用

张哲霞

摘 要 电子书包是一种具有阅读电子课本、管理学习资源、记录个人学档，具备支持各种有效学习方式的个人学具和交互式学具，具有信息处理能力和无线通信功能的个人便携式信息终端。在课堂上借助电子书包的“课堂同步教学与笔记功能、教学管理与评价功能、学习记录与跟踪功能、“家—校—社”、“协同互动功能”，将给二、三年级的阅读教学带来不少便利。

关键词 电子书包 批注式阅读 应用 能力

中图分类号：G623.23 文献标识码：A

中低年级是学生阅读兴趣及阅读习惯养成的关键时刻，这一时期学生的阅读开始从绘本、拼音读物、短篇类型读物的阅读向整篇、长篇、纯文字类型的阅读过渡，这时候学生可能受识字量小，见识有限，理解能力不强等条件的制约。我们可以用电子书包作为辅助工具，培养学生的阅读能力。

1电子书包应用于阅读，帮助学生“简单化”阅读这一过程

1.1便于培养学生做读书笔记的能力

三年级的学生刚开始做笔记对于他们来说还是一个新的事物，有一定的难度，更何况要他们形成一套系统。电子书包帮助学生简单化这一过程。

批注式阅读与电子书包的结合非常适用于低年级阅读教学。批注式阅读可以帮助学生跨越识字量小，见识有限，理解能力等障碍，能帮助学生逐步提高理解、感悟、欣赏、评价的能力，让学生爱上阅读并养成好的阅读习惯。符号批注方法对于开始习惯从图画阅读向整篇文字阅读的学生来说是非常适用的。学生在阅读过程中，把自己有疑问或他们认为该关注的字、词、段用各種符号或不同颜色加以标记。电子书包中配有笔记功能，对符号和颜色的使用与传统书面的读书笔记相比是一种优势运用。当电子书包应用于阅读教学中，老师可以给学生固定好几种符号。比如说，划好词好句用“------”；划疑难点用“～～～～～”，并在学生使用时出现下标提示；或是直接给予选择（比如，学生选中文段后，直接出现文字选项，学生选择“疑难”则文本下方出现“～～～～～”）方便学生使用，减少无效笔记。

1.2减少阅读中的障碍，提高阅读速度

去年，我们就把《窗边的小豆豆》这本书推荐给了刚上三年级的学生，切合了他们好奇、爱探索，想要自在的年龄特征。但是他们遇到最大的难题是生字多。一遇上生字就查字典很耗时，也使阅读乐趣大打折扣。不查字典，又影响了阅读理解。这个时候有些学生使用了电子书，就可以马上出现这一个字的读音，注解。阅读过程就变得比过去相对轻松。

在学的古诗引申到了《诗经》的《关雎》，有学生很感兴趣，马上在电子书中搜索到了《关雎》，而读当中的一句“参差荇菜，左右流之。”时，马上就出现了注解，。如果想要进一步了解还可以点相关链接。这不但可以开拓学生的眼界，还能增加阅读的趣味和学生讨论的话题。

2在电子书包的协助下进行二、三年级学生的“听读（阅读）”教学

2.1在电子书包的协助下，用“听读”引导学生走进文本阅读

刚上三年级的学生正处于口头语言向书面语言过渡期，口头语言和听读相对于书面语言和书写来说，是学生更熟悉的，也可以说是他们的优势语言，学生可以借助这一优势语言，让他们更自在高效地向文本阅读，书面语言的使用过渡。很多散文诗歌是可以通过听读来理解和学习。这个时候我们可以使用电子书包的语音功能让学生进行听读训练这是教师单一一人朗读所无法比拟的。

2.2信息技术与学科结合时，要选择更优的方式

我们在语文学科与信息技术结合时，强调用电子设备辅助教学，在课堂上播放情景动画，来提起低年级学生的学习兴趣。其实对学生会带来一些负面的影响，过度地刺激了他们，让他们不愿意思考，更限制了他们对文本的想象，久而久之，他们会厌恶文本阅读，认为这种阅读繁琐而辛苦。这时候，我认为用“听读”来替代会更为合适，这种应用可以减轻学生向书面文本阅读过渡的不适应，又规避了视频情景带来的一些弊端。

3在电子书包的辅助下，培养二、三年级学生阅读中的选择和反思能力

3.1在电子书包的辅助下，培养二、三年级学生阅读中的选择能力

“儿童阅读选择力是儿童对阅读书目的内容价值的心理判断和取舍能力，是包括儿童对阅读对象的筛选比较，对自身能力认识以及阅读反思的综合心理活动，这是一个复杂的动态过程”。

电子书包可提供大量的阅读文本选择，可以此来锻炼学生的阅读选择能力。通过对标题、目录的理解来训练学生对文章的性质和内容的感知能力，从而学会选到自己想读的文章。三年级的学生也可以通过这种训练提高对文本的总结和概括能力，理解题目与文本的关系。也能对正在由写话向写作过渡的三年级学生的写作能力起到提升作用。

3.2在电子书包的辅助下，培养三年级学生阅读中的反思能力

语文教学中常常用会用到“主题阅读”的教学方法，其实这就是一对比阅读。对比阅读，让学生的阅读能力在选择中提升，在提升过程中渐渐学会鉴赏。电子书包可以便捷地把大量相似或者相关联的阅读材料放在一起，让学生有针对性的对比阅读材料。从中感知文本的感情色彩，写作风格。再者，比较能使优劣展现，让学生在择优汰劣中提高自身的阅读欣赏水平和对文本的选择能力；比较能在相似的事物中看出差别。例如，学生在阅读中遇到“太阳”和“日头”这两个词语。他们很快就能够感知到这两个词语其实本身并无优劣，只是放在不同的地方，不同的语境当中的区别而已。

教师可以从学生在电子书包的阅读行为反馈来判断学生的阅读能力，从而进行更适当的分层次教学与指导。

3.3基于“儿童成长过程中的趋同性、从众性和模仿性。”利用电子书包培养他们相互学习的能力，并促进他们进行有深度的、个性化阅读

低年级学生有一种阅读习惯，非常喜欢互相借阅书籍，模仿别人的阅读行为。如果我们借助电子书包给到他们一个个人的空间，他们将会非常愿意去阅读他人的反思与评论思考。也更愿意表达自己。

在阅读课上，如果是学生举手发言，可能学生们的发言内容会有趋同性。当我们把它做成电子书包中的笔记互相分享的时候，这些学生的一些奇怪或者新鲜的想法将会得到大家的关注，引发大家讨论思考。其次，他们可以用电子书包对他们所做的读书笔记进行分类。一些是他愿意与他人分享的，一些是私密的只有他自己可以看通过他自己的账号才可以看的，给他空间，培养他们有深度和个性化思考的能力。

参考文献

[1] 顾士伟.培养儿童阅读选择力的思考与实践路径[J].江苏教育，2016（57）：20-23.

[2] 阮迪，孙建龙.英国母语课程中的听读教学及启示[J].教学月刊（小学版）， 2016.