新工科背景下大学物理教学模式改革

魏相飞 何锐 刘向远 白珑

【摘要】大学物理课程是理工科各专业学生的一门重要的通识性的必修基础课，承担着既为各专业学生打好必要的物理基础，又为学生培养科学的世界观、增强其分析问题和解决问题的能力的重要任务[1]。因此，在本课程的教学过程中，我们必须将教学内容与学生的专业有机结合，让学生体会到本课程与自身专业之间的依托关系，真正发挥大学物理通识性、基础性的作用。皖西学院地方应用型高水平大学建设中明确提出在人才培养中要推行“平台+模块”的模式，因此，在大学物理教学中采取模块化教学势在必行。

【关键词】新工科 大学物理 精品课程

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0-02

一、引言

皖西学院大学物理教学团队经过长期的教学和科研实践，创建了“一班人马，两支队伍”的团队建设理念，以本科教学为中心，以培养应用型人才为目标，形成了“师资培养以老带新，研究领域互有交叉，人才培养突出技能”的团队建设特色及体制，营造了既敢于争论，更善于合作的学术氛围。皖西学院地方应用型高水平大学建设中明确提出在人才培养中要推行“平台+模块”的模式，因此，在大学物理教学中采取模块化教学势在必行，也是皖西学院地方应用型高水平大学建设的需要。依据《皖西学院地方应用型高水平大学建设方案》应用型人才培养模式改革与培养体系建设的要求：遴选的4个“专业人才培养特区”建设取得标志性成效，“标杆”作用明显，“通识+专业”、“平台+模块”的多样化人才培养模式改革持续深化，不拘一格培养地方经济建设与社会发展亟需的应用型人才；以能力培养为主线，全面加强模块化课程体系建设，立项推进模块课程的项目教学实施，在特色课程与教材建设领域力争形成皖西地方品牌。

二、皖西学院大学物理教学已具备的基础

1.以精品课程为标准，构建了大学物理教学平台

教学团队始终坚持以精品课程为标准，建设了一支高素质、高水平、富于创新和协作精神的师资队伍；进一步强化了教学过程管理，完善了本课程的教学评价指标和体系；继续加大了教学改革力度，探索教学内容、方法、教学模式的改革新路；开放了共享教学资源，教学大纲、课件和习题库等都已上网，使教学活动真正具有自主性、创新性、前沿性、互动性。

2.以学生专业为导向，形成了大学物理的特色教学

大学物理主要内容体系由力学、热学、振动与波、波动光学、电磁学和近代物理等部分构成，在教学内容组织上坚持以知识教育与科学素质教育的教学理念为指导，按照保证经典、加强现代、拓宽应用的原则，重组教学内容，实现教学内容的现代化。根据教育部颁布的非物理类物理课程教学基本要求，结合我校教学实际，针对不同专业的学生，遵循因材施教的原则，进行分类型、分层次教学，以满足专业需要和学生的个性发展。

3.以大学物理实验中心为依托，构建了创新性大学物理实验教学体系

大学物理实验中心对所承担的全校理工科本科生的物理实验课程进行了全面改革，将原有实验进行了重组和融合，完成了物理演示实验室、物理基础实验室、物理综合性、设计性实验室、研究型实验室等四个实验室的建设工作，形成了从低到高、从基础到前沿、从接受知识到培养综合能力，逐级提高的物理实验课程新体系。

三、具体实施措施

1.采用了模块化教学方式安排教学内容，不同专业的学生可以选择相应的模块

大学物理主要内容体系由力学、热学、振动与波、波动光学、电磁学和近代物理六部分构成。我们将打破原有课程体系，按模块要求重新整合课程体系，即不搞传统的“压缩式”而是采取“删减式”。对专业教学计划、课程设置不按整体要求来安排，而是根据不同的专业要求来确定，将每一个模块看作一个整体。尤其是对于“专业人才培养特区”学生的培养，我们要求学生根据自身的专业特点，选择其中的4-5个模块学习，而不是全选。

2.重整了教学资源和授课方式，即：每位教师负责1～2个模块的教学，学生根据所选的模块跟不同的教师上课

每位教师的专业略有不同，专业特长不同，在将教学内容模块化的基础上，重新分配教学资源，授课教师不再是负责全部大学物理内容的讲授，而是负责1～2个模块的教学。这样，教师的专业特长得到发挥，教学负担减轻，教学质量会更高。

3.制定了新的考核方式

在模块化教学的前提下，要求我们制定与之相适应的考核方式，学生上完一个模块后，由授课教师根据学生的学习情况，按模块给分数，最终的成绩由各个模块的成绩汇总得到。这样既改变了一张试卷定成绩的方式，使评价体系更加合理，也减轻了学生在期末集中考试的压力，学生的学习贯穿整个教学活动全过程，学习积极性和自主性会提高。

四、 结论

通过教学模式改革解决了大学物理学时少和教学内容过多的矛盾。尤其是对于“专业人才培养特区”的相关专业，这个矛盾将更突出，采用模块化教学将会使这个矛盾得到解决，不同专业的学生学习大学物理更有针对性。教学方式和考核方式将更加合理。学生的学习压力和教师的授课压力都会减轻，大学物理的考核将贯穿学生学习的全过程，学生的学习积极性将会提高，也有助于发挥学生在某个方面的特长。

参考文献：

[1]依托优秀教学团队构建创新素质培育型大学物理课程教学体系的实践[J]. 张凤琴，林晓珑，张铁强.大学物理. 2014（04）

基金项目：安徽省质量工程项目（2014jxtd031，2015gkk015， 2015jyxm284， 2015gkk015， 2015jyxm284， 2016gxx153， 2016zjjh071），皖西学院质量工程项目（wxxy2017003， wxxy2017121），皖西學院校级自然科学研究重点项目（WXZR201710）。

作者简介：魏相飞（1980-），男，汉族，山东泰安人，皖西学院电气与光电工程学院，博士，副教授，主要研究领域：电子科学与技术。