小学数学教学

郭飞

【摘要】教育教学改革背景下，传统教育教学手段发生变化，因此，小学数学教学要顺应教学改革，要实现教学重点的改革，从教转移到学中，将被动的学习变成主动的学习，学习中，要将理论与实践结合起来，在老师引导下，在教育教学实践中，分析解决问题，提高学习兴趣，养成良好的学习习惯。

【关键词】小学数学教学 教学实践 学习兴趣

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0122-02

一、重视实践教学提高小学生数学素养

与传统教育教学方式相比，数学实践性教学更主要的是教学方法的转变，强调了教育教学活动中，要转变传统应试的填鸭式教学，减少知识灌输，要鼓励学生在实践中学习，积极参与教育教学活动，要将学习重心放在提高数学素养方面。实践教学中，要以提高自主学习能力、提高学习兴趣为主，这样才能更牢固地掌握知识。当前应试教育教学体制下，更注重学习成绩的提升，而忽视了当前教育教学中的实践性，传统教育教学活动中，以教师教学为主，忽视了学生的主动性，这样一来，也不可能帮助学生获得更多的教学知识。

二、以问题情境为基础提高教学实践性

对于小学数学的实践教学而言，要问题提出为引导，要从问题情境入手，问题情境是实践性教学的基础，能帮助小学生提高学习兴趣，获得情感上的体验，进而能鼓励其参与到课堂教学实践中来。而对于不同问题来说，主要包括三种成分，首先，要给定有关初始状态的描述，其次，要给出问题结果的描述，最后，要给出问题分析中，要分析的因素。实践性教学中，是建立在问题解决基础上的，一般情况下，问题解决是在问题分析之后出现的，强调了要利用相关规则完成解决方案设计。

三、增强学生在实践性教学中的主体地位

实践性教学中，教师要利用建构主义的核心思想，在实践性教学活动开始之前，做好充足的准备工作，要对学生已经掌握并很熟悉数学知识，有一个全面的了解与认识。建构主义在教育教学发展中占据重要作用，这一理论强调了学生学习中，主体在客观现实中，有积极作用，主体会利用自身经验、知识等建立关于客体的基本认识。建构主义强调了学习活动中，要对学习者的主动性进行分析，要在建构学习中，实现互动功能的作用。此理论基础上，学习过程不单单是简单知识接受的过程，其强调了学习者现有经验、知识等的重要性，强调了主动建构的意义，关注了学习者在新问题出现时，如何利用现有心理结构、知识经验等对新问题进行解决，是问题情境、学习主动性、社会性的融合发展。

四、明确问题解决过程提高实际教学的有效性

实践性教学中，教师要注重教的方式，如果过多采用填鸭式的教学方式，很容易让学生产生厌烦心理，影响学习的兴趣，导致学习的恶性循环。实践性教学中，强调了要让学生主动参与到学习中，因为小学数学教学本身就是在玩的过程中完成的，只有这样才能达到教学初衷。其中，实践性教学中，教师要在教学中，明确课堂中需要解决的数学问题，从教育学角度分析，实践性教学中的问题解决过程，主要被划分成了四个阶段。

第一个阶段是表征问题阶段。此阶段，教师在实践性课程开始之前，要明白问题是什么，要明白怎么提取有用信息，要分析表征问题，要对问题转化，将其变成自己能解决的形式，深入细致挖掘问题条件，建立联系，构建数学模型，将更多实际问题数学化。

第二个阶段是寻求解答的阶段，这一阶段的完成会有两种途径，启发式途径、算法式途径。算法式途径强调了为了达到某种目标模，就需要建立不同程序。启发式途径是在目标指引下，要转变问题状态，促使其向目标状态发展，试探性的对那些能够趋向目标状态的步骤进行有价值操作。这一阶段，又被叫做是模式识别阶段，学习者要从问题情境本质出发，提取现有认知结构，有用信息，将这部分内容联系起来，在激活背景观念的基础上，利用不同方式解决问题。

第三阶段是尝试解答阶段。这一阶段，强调了对问题表征分析的基础上，要找到解决方案，要执行方案计划，利用现有知识体系进行解答。

第四阶段是评价结果阶段。这一阶段又被称为是自我调整、自我反思的阶段。此阶段需要完成结果检验，所有出现的问题都要予以修正，要反思总结教学过程，要提升教师本身的教育教学水平。

五、结束语

现阶段，教育教学改革中，需要利用实践性教学，要与学生基本需求为导向，提高数学学习素养，促进数学知识学习，要转变现有填鸭式教育教学方式，以提高学习兴趣为重点，将实践性教学、理论性学习结合起来。其中，教师要提高教学技能，利用问題情境等启发式教学方式，增强学生学习的积极性，将实践性教学融入到理论知识学习中，将抽象的数学知识生动化、具体化，进而提高小学数学课堂中的实践性。

参考文献：

[1]严孙庚.立足课标 更新观念——浅谈小学数学教学评价的实践[J].福建基础教育研究，2010.