基于有效预习优化学习策略的预习导纲设计

陈曦

【摘要】预习是学习的重要环节，也是在中学化学初、中阶段培养化学学科素养的一种有效途径，然后据调查发现目前大部分处于此阶段的学生并没有良好的预习习惯或将预习流于形式。本文笔者根据实践研究，对如何利用预习导纲克服这一难题提出详述。

【关键词】化学 预习 导纲 学习策略 设计

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-00-02

培养学生核心素养是当前教育者对学生进行教育的主要目的。其中化学学科核心素养中有一方面是 “必备品格和关键能力”，并将其具体化。化学课前预习是化学学习者在初学或中期阶段对培养学习学习能力，思考能力能起很好的作用，也是一个优秀学生在学习过程中的必备品格之一，同时做好预习工作，也是优化教学策略的一个重要部分。笔者在对化学优化教学策略研究阶段经过调查研究，发现学生在进行化学学习时能有效预习的比率低下，而通过借助设计科学的预习导纲对培养学生预习习惯，进行有效预习，优化教学能起良好的作用。

一、预习调查与统计分析

笔者对实验班化学单元教学，尝试能过先设计预习导纲，在学生完成预习后，进行教学，最后再配以适合学情的校本作业，最后单元教学结束后再将成绩与其它未使用这种教学模式的班级成绩相比较，同时通过学生访谈，让学生说出以前未使用预习导纲与使用预习导纲的时候，在学习上自我感觉有何不同。下面是关于统计与访谈的小结。

1.成绩方面：在单元教学测试中，明显发现有使用导纲的班级成绩明显优于其它班级成绩。无论在基础知识方面还是在综合性较强的题目上。

2.教师课堂感觉方面：教师在进行实验教学时，明显发现有使用预习导纲的班级，在上课师生互动方面，学生明显反应较好，对知识的掌握情况比较良好，同时对于课堂上一些综合能力较强的实验探究方面也进行的比较顺利。在一些公开教学中，一些听课的同行也明显感觉到课堂气氛的活性。总而言之即课堂效率比较高。

3.学生自我感觉方面：在学生访谈中，发现大部分学生都提到至少知道了什么预习，预习什么？也慢慢养成了良好的学习习惯，终生受益；同时认识到在有认真落实预习导纲再去听课的基础上，发现学习也变的更容易，听课效率最高，很容易的知道这节课主要学习了些什么以及自已在听课时哪一点掌握的不清楚；也更乐于参与课堂中的探究讨论，对自已的学习帮助很大。

二、预习导纲的编写。

1.预习导纲要明确目标

预习导纲该明确的目标应该从两个方面来阐述。其一预习导纲要明确导纲自身的目标，它虽然是通过一系列题目来显现，但却又不同于普通问题，不以学生练习为目的，而是以帮助指导学生预习，通过问题这个载体反映整个预习过程中的思维路线为目的。其二要让导纲使用者在学习这节课之前清楚课标对学习者在学习完这节课后所要求达到的目标，使学习者做到心里有底。

2.预习导纲要指导学法

预习导纲是帮助指导学生预先学习的具体体现形式，而在学科核心素养中很重要的一条是学习能力的培养，同时也有助于教师在教学时学生更好的知道如何学习从而接受理解掌握。所以在预习导纲中要提体导学，诱思。能够根据学生认知规律、现有的知识智力、所学内容的特点等研究最佳的学习方法、途径，并通过预习导纲体现。通过导，使教法学法相互渗透一体化，最终让学生有效预习，学会学习。

3.预习导纲要启发思考

预导导纲的主要功能之一在于培养学生自主学习的能力，编写上要利用问题意识启发引导学生深入学习，从而激活学生的思维并建立一条学习思维主线。让学生在预习中感受到成功的愉悦感。在设计问题时应注重起点应为易入点和渐进式引导，引导思考，引导探索，引導走向成功。

4.预习导纲要适量适度

预导导纲仅仅是在学前预习时使用，每个学生都有很多不同科目要学习，复习。好的教与学都是要尊重认知负荷理论的。所以预习导纲在设计时要注意量和度。所谓的量就是在设计时应预知学生大概依据导纲完成预习所需要的时间，不宜过长，一般为20分钟之内较为理想。所谓的度就是要注意深度和广度，不能让预习导纲取代教学。导即思维方法指引是侧重点。

三、预习导纲设计示例分析

以下是笔者在教学实施过程中依据上述原则所设计的关于氯气的实验室制法部分的预导导纲。现将其作为示例并分析这样设计的目的。

1.示例展示

预习导纲 氯气的实验室制法

【学习目标】

（1）掌握氯气的实验室制法的原理。

（2）能正确书写其反应原理的化学方程式。

（3）会设计实验室制取干燥纯净氯气的装置。

（4）分清氯气与其他气体实验室制法装置的区别。

1.氯气的实验室制法思考

（1）请小组讨论交流氯气的的制取装置有哪些部分，各部分所起的作用分别是什么？

（2）装置中的主要玻璃仪器的名称是什么？

（3）装置中的分液漏斗能否换成长颈漏斗？

（4）氯气的密度与空气相比如何？做为收集气体的洗气瓶中的导管， 能否换成短进长出，为什么？如果是排液体收集氯气，导管又该怎么放置，选用什么液体，是水吗？为什么？

2.常见气体的实验室制取方法

3.收集装置中集气瓶里导管的长短的区别？

4.氯气的尾气处理时防倒吸的方法？

2.设计思路分析

本预习导纲分为两个部分，其一为学习目标。其二为4个问题。学习目标直接告之学习者学完这课需要达到的目标，即体现了导纲的目标性。其二4个问题的设计是本导纲的核心。第1个问题是本节新课的核心即氯气的实验室制法，它通过4个小问题来体现。第一小题主要通过让学生阅读观察课本的内容来解答，体现了自主学习能力的培养和观察能力，归纳能力的培养。这个小题也让学生初步思考一套实验装置应该分为几个部分。是对以往气体制取方法知识的迁移应用，也让学生明白今后同样的在学习其它气体制法装置时应从哪几个部分来研究。第二小题让学生复习回忆相关知识。第三小题第四小题体现引导性，渐进性问题让学生认知的方法。在第2个问题中，同样的，让学生回顾以往知识，同时让学生对比，迁移应用，从而得出新知识的学习方法。第3、4问题也是属于拓展学生思维以及也是本实验的注意点。

在设计这预习导纲时，也注重了一点没有把预习纲当成练习题，没有把预习导纲当成教学案。所以在新知识点和对本课程知识点的考查反馈上体现的较为薄弱，这也是笔者设计这份预习导纲时特别注意的地方。

四、预习导纲的具体实施

在平时单元教学中，在结束上一课程教学并完成课后评测后，再发放下节课要上课内容的预导导纲，让学生课后事先回事预习。甚至对于一些内容较多知识较易的课，也可以尝试配合反转课堂的教学模式，给出一系列微课，做为预习的辅助材料，以提升授课时的教学质量。

同时为跟踪学生是否真正有效利用预习导纲，在上课之前可以让各自学习小组的负责人检查预导导纲的完成情况。在课堂上，也可以围绕着预导导纲来进行教学，有的导纲上出现的较易的知识点甚至可以直接提问学生，由学生讲授归纳。这也可以反映学生是否真正保质完成导纲。

对于完成有困难的同学，也应该在讲授完课后，让学生再去完成。这样也有助于学生自已整理这节课的学习方法和线路。

五、结语

基于实验阶段的实用反馈有效性，笔者在今后教学中尽量用预习导纲作为化学学习者在初、中阶段提升教学质量策略的手段之一。在教学的过程中，也将根据不同程度的学生的认知程度，设计并不断改进预习导纲的实用性，让它在实践中检验并完善，使之能更好的为教学服务。

参考文献：

[1]史翠玲.基于导学案的高中化学教学实践研究[D].广西师范学院化学教育专业硕士学位论文，2015年.

[2]朱圣芳.高中化学导学案应用中的误区研究[J].理科考试研究·综合版，2013.11.

[3]刘前树.试论化学核心素养的结构[J].化学教育，2016年第37卷第21期.