让课堂回归生活

吕锋

摘 要：在小学教学中设立品德与生活学科，是为了指导学生更好的生活，因此，教师在教学中，要注重将品德教育与实际生活相结合，让课堂回归生活。本文就小学品德与生活教学生活化进行思考论述。

关键词：小学；品德与生活；教学生活化

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.078

品德与生活在小学教学中是重点学科之一，将“品德”与“生活”紧密相连，说明对于学生的品德教育不只是教师课堂的授课，还要在生活中进行品德教育，使学生能够从根本上树立正确的人生观、价值观与世界观。因此，教师在进行品德与生活教学时，要注重培养学生独立的人格，高尚的品质，使学生在未来发展中，能够成为符合21世纪要求的高素质人才。

一、营造生活化教学情境

小学教师在进行教学时，首先要了解学生的特点。小学生由于年龄较小，还没有接受过系统的课堂学习，因此，难以长时间的将注意力集中在课堂教学上。同时，小学生现有的知识，大部分来源于家长平日的言传身教，因此，小学生对日常生活的知识理解更为迅速。教师根据学生的特点，可以在品德与生活教学中营造生活化的教学情境，从而帮助学生理解教材的理论知识。例如：教师在讲授“红绿灯”时，可以在黑板上画出指示灯的样子，辅助学生学习。教师可以在授课开始时营造氛围，告诉学生我们现在就面临着红绿灯，那么什么颜色的灯亮时，同学们可以过马路呢？什么颜色的灯亮了，同学们就要停下呢？为了在教室表现走路与停止，教师可以规定学生用起立和坐下进行说明。同时，教师在教会学生看红绿灯过马路后，也可以给学生布置作业，如在过马路时，看见闯红灯的人要进行制止等。教师通过在品德与生活的课堂上教会学生看红绿灯，可以使学生在生活中影响父母，他人，从而改变整个闯红灯的现象[1]。教师通过在品德与生活教学上，营造生活化的课堂情境，使学生能够快速融入到知识的学习中，掌握学习重点。

二、课程内容生活化

教师在进行品德与生活授课时，要注重结合学生的特点，采用生活化的课程内容，使学生能够主动参与到学习中，进而提升教学效果。教师传统的授课方式，是教师在讲台上讲述教材内容，学生在座位上对教材内容进行理解，但枯燥的教学内容，学生难以理解，因此，教师要结合教材内容，将其与实际生活相联系，使学生能够引起共鸣，掌握课本知识。例如：在讲解《做守纪律爱劳动的学生》时，教师根据教材内容，只能生硬地要求学生守纪律、爱劳动，学生却不明白为什么要守纪律、爱劳动，教师的授课没有达到教学目标，课程教授失败。如果教师改变授课方法，在讲述守纪律爱劳动时，先提问学生，如同学们认为什么样的学生才算是守纪律爱劳动呢？通过设问题的方式，调动学生学习的积极性。然后根据学生的回答，教师加以引导，如同学们守纪律了，老师会表扬学生吗？或者同学们爱劳动了，教室的环境是不是更好了等等。通过将教材内容与生活实际相结合，能够使学生有效理解课本知识，提升学习效率。

三、教学活动生活化

教师在教学的过程中，要树立学生学习的主体地位，因此，教师可以使课堂回归生活，选择适合学生参与的实践活动，使学生能够将所学知识在生活进行合理应用。例如：教师在进行《助人为乐》的授课时，教师可以先引导学生说一下有哪些事情属于助人为乐。然后将教材知识予以说明，并提问学生是否有做过助人为乐的事情，对助人为乐有什么感受等。在本节课授课结束以后，品德与生活教师可以与班主任教师进行沟通，组织学生进行一场助人为乐的实践活动，以“帮助他人做一件力所能及的事情”为题，可以选择去幼儿园、敬老院等，给小朋友或者老爷爷、老奶奶表演节目。通过学生热情洋溢的演出，使幼儿园的小朋友或敬老院的老人能够感受到快乐。在完成实践活动以后，教师可以结合活动布置作业，让每一位学生写一份实践活动的感想。通过实践活动与活动感想能够帮助学生获得助人为乐的成就感，能够在日常生活中更加积极地帮助他人，从而培养自身的优秀品格[2]。因此，教师将品德与生活教学的活动内容生活化，从日常生活中不断进行品德与生活的实践学习，进而提升小学生的自我修养，学习他人的优良品质。

四、教学过程生活化

小学生的品质教育是通过在生活实践中的认识逐步形成的，因此品德与生活的整个教学过程都应贴合实际生活。例如：教师在讲解《良好的饮食习惯》时，教师可以先引导学生进行课前发言，讲述自己在家时，一日三餐的饮食情况，然后引导学生进行互相讨论，说明哪种行为好，哪种行为不好。教师根据学生的实际情况，将课本知识进行说明，使学生明确早餐的重要性，在饮食上要注意营养均衡，蔬菜、肉类、蛋类等要均衡摄入。教师在结束授课时，可以布置作业，要求学生将本节课的内容说给父母听，通过家长监督形成良好的饮食习惯。教师通过教学过程生活化，缩短课堂知识与实际生活的距离。学生通过生活练习将课本知识进行复习巩固，从而实现了生活化教学的目标。因此，教师在进行品德与生活教学时，要注重教学过程的生活化，使学生能够将课本知识与实际生活进行有效统一。

五、教学评价生活化

在现今社会，言论的高度自由使人们对很多事情都可以发表自己的看法。教师在进行品德与生活教学时，要注意培养学生正确的人生观、价值观与世界观，使学生对事物的理解与评价贴近生活。例如：教师在进行《人类的家园——地球》授课时，首先可以让学生先说一下对地球的理解，结合学生的言论，教师要使学生明确，地球是我们的家园，我们要积极爱护它、保护它。纠正学生的浪费观念、肆意毁坏的观念等，教师可以给学生展示人们破坏地球的图片，鼓励学生进行评价，使学生能够在学习中作出正确的判断与评价[3]。教师要明确评价生活化，能够使学生感受到生活的真实，从而达到品德与生活的最终目的。

六、结语

综上所述，让课堂回归生活，已成为小学品德与生活教学的重点。品德与生活，在课程设立时，就已经将品德教育与生活实际紧密相连，教师在授课时，要将教材内容与生活实践练习起来，使学生能够充分体会到品德与生活学习的真正意义。通过将课程回归生活化，能够在生活中，使学生树立正确的人生观、价值观与世界观。因此，教师通过教学方法的不断创新，从而实现品德与生活教学生活化，完成教学目标。

参考文献：

[1] 吴穗玲.小学品德与生活教学“生活化”研究[J]. 才智，2017（13）：70.

[2] 曹志輝.对小学品德与生活教学的若干思考[J].内蒙古教育，2014（4）：67.

[3] 王静.对小学品德与生活课堂生活化教学的思考[J].新课程（中旬），2011（12）：31.

[责任编辑 万淑蕊]