教师体态语在小学语文课堂中的运用

彭文娟

摘 要：语文教学是一门科学，也是一门艺术。课堂上，教师有声语言地传授固然是主导手段，而体态语言的表达也是极为重要的。语文课堂上恰当运用体态语言，能为学生模拟形象、再现情境、演示情节，使他们产生强烈的情感共鸣，从中受到美的熏陶、美的教育。语文教师应对体态语言给予充分重视，让自己的教学艺术迈向更完美的境界。

关键词：语文教学；体态语言；运用原则；训练；提高

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.052

在语文课堂教学中，教师向学生传递信息主要靠的是有声语言。为了强化语言表达，扩大信息发射量，教师还要开通第二条信息传递渠道，即体态语言。它是有声语言的补充与深化，是课堂教学中不可缺少的辅助手段。

一、体态语言及其特性

教师的体态语言指的是教师在与学生的交际过程中向他们传递信息、表达感情、表示态度的非语言行为，也称体语、态势语。它主要包括眼神、表情、手势、身姿及教师的仪表风度等。教师体态语言作为一种信息传递的特殊表达形式，具有其特性。

（一）伴随性与情境性

教师的体态语言主要是伴随有声语言的出现而出现，是对后者信息量的补充。在教学《乌鸦喝水》时，教师可以皱眉和学生一起思考“怎么办呢？”共同为乌鸦想办法、出主意；在教学《司马光砸缸》时，教师可以通过皱眉和急促的语言共同制造一种危急的气氛，让学生共同进入课文的情境中。可见，要判断体语的具体意义，须结合具体的环境，才不至于出现误解。

（二）形象性与表情性

体语的运用能使人产生一种直观形象，一种动态变化的感觉，增强人的感性认识。语文教师通过丰富多变的眼神、表情、手势及身姿等体语，可为学生模拟形象、再现情境、演示情节，调动学生的形象思维，使其加深对课文内在感情的领悟。如教师整洁端庄的衣着能给学生留下美好的印象，使之产生进一步接触的热情，从而为教师的工作开创一个良好的开端。另外，当语言与非语言表达相矛盾时，人们往往更倾向于后者，因为它更能真实地反映人的内心世界的微妙变化。有关身体姿势，学者研究表明一切面部表情都与各种具体的感情相联系。针对情感与面部表情的关系，伊扎德曾指出：苦恼和痛苦的特点是皱眉肌使双眉下垂，平合双眼，嘴角向下拉；蔑视和鄙弃表现为一眉翘起，眯缝双眼，双颊下绷，嘴轻蔑地向一边撇去，等等。

（三）差异性

1.文化差异性。不同国家、民族由于文化传统的原因而存在许多明显的差别。

2.个体差异性。不同的教师拥有不同的性格、经历、年龄和专业，其体语的表达自然存在个体差异。

二、体态语言在语文课堂中的作用及运用

（一）利用体态语言的直观性，帮助学生更好地理解文意，把握语言的精妙

例如，在教学《锄禾》一诗时，诗中出现了“锄禾”一词，许多学生，特别是生长在大城市的学生，恐怕很难理解其含义。教师不妨放下课文，模仿农夫的样子，在课堂上把农夫的动作演示出来：弯腰、锄禾、擦汗、叹息，并辅助一定的语言，不仅扫清了语言障碍，更加深了学生对课文的理解，从而使学生知道粮食的来之不易，尊重劳动人民的感情油然而生，达到了教育的目的。

（二）利用体态语言，帮助学生把握文章的思想内涵

利用体态语言，挖掘文章深层次的感情色彩，让学生产生情感体验的高峰，从而更准确地领悟作者的感情倾向，把握文章的思想内涵。例如，在教学《王二小》时，教师讲到王二小的情况时，可以模仿王二机灵的眼神，昂首挺胸的动作，适当加上正义凛然的语言，来表现王二小的勇敢机智和不怕牺牲的精神。对日本侵略者，教师则可以模仿他们鬼头鬼脑和凶神恶煞的样子，来表现他们的残忍，从而激起学生正确的爱憎感情倾向，达到较好的教学效果。

（三）利用体态语言，帮助学生体会语言的魅力

利用体态语言，避免语言教学的枯燥乏味，激发学生学习语言的兴趣，让学生在愉悦中，体会语言的无穷魅力。例如，“看”的近义词是“远眺”“近观”“仰望”“浏览”“张望”等，区别这一组词，对小学生来说比较困难。如果教师仅仅从揭示概念内涵、解释涵义的角度出发，就会显得繁琐乏味。若采用体语来表达，则可刺激学生的视觉系统，引发他们的学习热情，使课堂气氛变得活泼动感，词語的涵义也会被解释得浅显易懂，容易接受。

（四）利用体态语言，帮助学生拓展思维

利用体态语言，带领学生张开联想和想象的双翼，丰富作品的形象，再现作品中的意境。又如，在教学《王二小》时，教师可以用体态语言模仿王小二和日本侵略者的言行，适当的时候激发学生的想象力和联想力，补充丰富文中的人物形象，使学生对脑海中王二小正义凛然的人物形象认识得更加深刻，激发学生的正义感和爱国精神。

（五）利用体态语言，增强学生遣词造句的能力，提高作文水平

例如，学生会用“挥拳”表示“愤怒”，较之直述“愤怒”就形象得多；用“摇头晃脑”来表示“得意”，较之直述就具体得多；用“咬牙切齿”表示“痛恨”，较之直述又生动许多，等等。

三、运用体态语言的原则

教师要做到娴熟恰当地运用体语，达到理想的教学效果，需要遵循以下几条原则：

（1）准确自然；（2）简繁得当；（3）美观得体；（4）稳定性与灵活性的统一；（5）符合社会的普遍习惯。

四、体态语言的训练与提高

（一）加强道德、知识和美学修养

（1）加强道德修养；（2）加强知识修养。

（二）通过观察、阅读、总结来积累体态语言的词汇

教师要做个有心人，处处留心观察他人的动作、表情，从中吸收精华为己所用。

（三）采用科学的方法进行练习

（1）模仿法；（2）对镜练习法；（3）请别人指正法；（4）提炼法。

总之，体态语言在语文课堂教学中的运用，对于语文教师素养观念的更新，对于开辟语文课堂教学的新领域，对于全面提高课堂教学质量，都有着不可低估的效应。语文教师要充分重视体语在课堂中的运用，不断提高体态语言修养水平，让整个语文课堂更加生动活泼，为学生所喜闻乐见。

参考文献：

[1] 庄锦英，李振村.教师体态语言艺术[M].山东：山东教育出版社，1993.

[2] 许高厚.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[责任编辑 杜建立]