小学中高年级老师要不要带读课文

操学会

【摘 要】 对于在小学中高年级语文教学中，老师要不要带读课文这个问题，教育同仁的答案可能不尽相同。有人说要，也有人说不需要。本文就此现象进行分析。

【关键词】 阅读思维；感情充沛；模仿

对于在小学中高年级语文教学中，老师要不要带读课文这个问题，教育同仁的答案可能不尽相同。有人说要，也有人说不需要。对此，本人常常感到疑惑。

《语文课程标准》要求学生能够运用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。为了达到这个目的，即使是中高年级，我认为老师也可以带读课文。因为十来岁的儿童，受生理、心理发展水平制约，往往习惯模彷老师，也善于模仿老师。“书读百遍，其义自现”，当学生已经可以生动、有感情地朗读课文了，他们还会不知道意思，不知道用什么样的语气、语速、语调读吗？再者说，一篇课文是一个整体，老师带读一遍，既讓学生知道了该怎样读，同时，又让学生有了一个整体的印象。何乐而不为？

那么，为什么现在许多老师不带着学生读课文呢？我认为，大致有以下几方面的原因。

1. 缺乏足够的认识。有的教师以讲“效率”为名，课堂教学一味以“讲”为主，大量灌输，唯恐朗读会占用时间。学生的读，多采用默读形式，而且多是在无目的、无要求、无指导、无反馈的情况下进行，大大削弱了阅读教学。他们错误地认为，学生只要对课文中的生字、难词会认了，理解了，就会念书了，而对于朗读的 诸种功能（如再创作、强化记忆、感化、熏陶、审美、语感等等）缺乏足够的认识，不去认真研究、探索、应 用，长期以来，形成了教师大声“讲”，学生默默“听”的单调、沉闷、低效的教学局面。

2. 反传统论的影响。反传统论者认为，“强化朗读”是脱离实际的，是“旧时‘学院式的东西”，它“扼杀个性，窒息创造”，不利于“培养全面发展的现代化建设人才”，“不利于新形式下语文教育目标的实现”。因此主张“语文教学要走上高效、稳健的现代化之路，……就必须切断传统教学的脐带，勇敢地与传统分手”。应当说，这种理论在语文教学界有一定的影响。受其影响，一提“读书”就想到“三味书屋”；一讲“吟诵”， 就想到私塾中摇头晃脑的教书先生，进而想到摧残人才的封建教育。在开发思维的口号下，字词句篇、语修逻 文充斥课堂，练习题目古怪繁多，分析讲解花样翻新，以为如此才是切合实际的新型的语文教学。诚如顾传之先生所言：“费了许多功夫，就是没有好好教‘语文。”

3. 升学率的制约。教学的一切活动都围绕考试的指挥棒转，这在当今的教学领域中是毋庸讳言、尽人皆知的事实。考试考什么，教师教什么。从多年的中高考看，对朗读的考查非常淡漠，在盛行片面追求升学率的今天，人们自然对朗读教学不抱兴趣。结果是教师将大量的时间和精力投入到“讲”“练”中去，学生仍然不会读书。这实在是舍本逐末，有悖于语文教学的根本目的。

4. 教学评估的误导。一些教育行政部门领导、学校领导以及教研人员听课、评课，常常把教师讲得怎样作为评价课堂教学的依据，津津乐道于听“讲”。听课就是听教师如何“讲”，评课就是评教师“讲”的深不深 ，透不透，这在某种程度上助长了“讲”风盛行。一些人投领导之所好，大“讲”特“讲”，以为只有“讲”课才算上课。以示范课、观摩课为例，讲课很少选第一课时，认为不过是读读看看，圈圈点点的事，教者没啥 “讲”头，听者也没啥兴致。因而把课眼放在重点分析上，据说是通过听“讲”能看出教者的水平。公开课如 此，日常教学自然会如法炮制，以致常常出现一节课教师从头讲到尾，直到下课学生也没打开课本的怪现象。

诚然，影响老师不带学生读书的因素不止上述种种，其主要的方面应该是以上这些。

总之，书还是要反复读的，对小学生而言，书还是要老师带着读的。

【参考文献】

[1] 马薇. 浅谈小学语文教学中的“读”[J]. 中华少年，2017（35）.

[2] 董晨光. 小学语文阅读教学方法的培养[J]. 青年时代，2017（7）.