讲求方法，培养学生学习数学的良好习惯

陈笑珍

【摘 要】 数学知识本身是抽象的、枯燥的，课堂教学时教师应积极创设生动、形象的生活情境，激发学生学习兴趣，注重培养学生主动学习的习惯；改变学习方式，留给学生动手操作、主动探究的时间和空间；精心设计练习，引导学生合作学习，培养学生合作交流的习惯。

【关键词】 习惯；培养；数学；学习

小学《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式之一”。作为数学教师，我认为应该让学生在数学课堂中快乐地学习，让数学课堂充满生机和活力，养成终身受益的好习惯。

一、创设问题情境，培养学生主动学习的习惯

数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要时常感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如：在多次教学“能被3整除的数的特征”时，我曾分别这样引入：方法一：先出示“60、93、36、129……”据此复习“能被2、5整除的数的特征”后追问：“猜一猜什么样的数能被3整除？”学生受前面所学知识的负面影响，往往会做出“个位是3的倍数的数能被3整除”的猜想。这时我又出示了两组数：第一组“13、26、49、70……”第二组“21、42、33、84、75、96、18、57、69”让学生判断，结果发现第一组数虽然个位是3的倍数，却不能被3整除，第二组数虽然个位数字是0～9的数都能被3整除，从而修正了猜想。这样在我设置的陷阱面前，让学生感受了一种“愤”、“悱”的学习状态，一下子让学生体验到焦虑、疑惑、心求通而未得的心情，认知冲突的形成充分激发了学生渴求探索的欲望。方法二：让学生随意说一些三、四位数，让老师猜能否被3整除，学生笔算验证，结果老师全猜对了，我随即问：“你们也想有这样的本领吗？”激发了学生的求知欲。方法三：让学生拿出3根、6根、9根、4根、7根小棒，分别摆出多位数，（如4根小棒可摆出：13、1003、30010、204……）看看有何发现。在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓厚兴趣，激发了探索的欲望，通过尝试、验证、合作、交流，均发现了能被3整除的数的特征：各位数之和是3的倍数的数能被3整除，愉快地参与到新知的学习活动之中，由“要我学”变为“我要学”，使学习成为终身的需要，养成主动学习的好习惯。

二、提供自主学习机会，培养学生动手操作的习惯

现代课堂教学要求培养学生的主体意识，发挥学生的主动精神，把学习的主动权交给学生，凡应由学生独立完成的，要留给学生充裕的思考空间，尽量让学生独立观察、操作、表述，多角度进行创造性思维和活动，以便让学生充分认识到自己是学习的主体、学习的主人，从而积极主动地学习、独立思考、大胆实践，充分发挥自己的学习潜能和创造精神。进行独立学习活动的形式应该多种多样、生动有趣，例如在教学“认识人民币”时，把认识人民币的全过程用看一看、想一想、认一认、说一说（小组合作初步认识人民币）、分一分、理一理（整理钱，再次认识人民币）猜一猜、摆一摆（猜价格，用学具摆出来）、算一算、买一买（算价钱买东西）等几个活动串连地一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学活动中，为学生提供了足够的活动时间和空间。教学活动中，既有学生的观察与思考，又有學生的操作与表述；既有学生个体的独立思考，又有小组的合作交流，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。在这一多维互动过程中。每个学生的能力得到充分的展示，使每一个学生都体验了成功的喜悦，养成了动手操作验证的学习习惯。

三、精心设计练习，培养学生合作交流的习惯

练习往往是比较枯燥的，教师通常强制学生去完成，学生不是自愿的，效果就事倍功半。因此，教学中教师若能在练习中精心设计，采用学生喜欢的方式，如数学游戏、比赛、实际操作等等，调动学生学习的积极性，使学生主动学习，从而全面发展学生的能力，达到事半功倍的效果。例如：在教学“几和几”之后，我根据低年级学生的年龄、心理特点，即低年级学生的无意注意占主要成分，要想激起学生学习的积极性，必须将学生酷爱的活动形式引入课堂，让学生在玩中学，在学中获取知识、增长才干。特意设计了以下的课堂练习。比如：

1. 对口令游戏

教师：4能分成1和几？

学生：4能分成1和3。

教师：5能分成4和几？

学生：5能分成4和1……

2. 猜数游戏

教师问：“我有5个圆片，右手拿1个，左手拿几个？”学生答：“左手拿4个，5能分成l和4或l和4组成5。”

3. 对手指游戏

教师边说边出示手指，学生边回答边出示手指。（如5，师说：我出3，同时伸出3个手指。生说：我出2，同时伸出2个手指）

综上所述，小学数学课堂教学活动，要紧紧围绕“探索、合作、发展及良好习惯养成”这一核心，使学生的学习不再是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的丰富生动的自主探索、合作交流的思维过程，以实现学习方式的转变，养成主动学习、乐于探究、勤于动手操作和合作交流的好习惯。

【参考文献】

[1] 新教育学习研究机构主编. 高效学习方法全集 细节与习惯[M]. 北京：新世界出版社，2013（9）.

[2] 李伟，高隆昌. 数学思想赏析[M]. 成都：西南交通大学出版社，2016（7）.