小组流动日记激发学生写作热情

曾桂迁

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0231-01

作文是学生语文能力的综合体现，但学生怕写作文，老师怕改作文是历来不争的事实。每当布置学生写日记或者写作文时，学生都会表露出一副痛苦的表情。如何才能改变学生的这个局面，使学生能轻松快乐地写作呢？这个学期我组织学生做了一个大胆的尝试——小组流动日记，以培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。

1.追根溯源，有的放矢

学生为什么会这么怕写作文呢？原因是多方面的，没有写作的兴趣，手中没有素材，没有写的欲望，不会情感的表达等等。小组流动日记就很大程度弥补学生的这些不足。这种日记的方式能把写作的取材、构思、修改、评价等各个环节落实，充分挖掘学生的内在潜力，激发学生写作的主动性和积极性，加强学生间的了解与沟通，培养良好的写作习惯，使学生由被动者变为主动者，变老师"要我学"为"我要学"，从而提高学生的写作水平，达到新课程标准指出的"在写作教学中，要引导学生乐于书面表达""愿意将自己的习作读给别人听""主动与他人交换修改作文"的要求。

2.精心构建，灵活流动

所谓的"流动日记"就是把全班同学分成若干小组，同一小组的成员共同拥有一本日记本，每天由一位组员撰写，次日传给下一位，一周之内小组成员每人轮写一次，如此周而复始。

以我们班为例，我班一共44个学生，按照四人一组的构成共分成11组。分组前，我先按照学生写作水平的高低分成三组：写作水平高的11人；写作水平一般的22人；写作水平低的11人。我让写作水平较高的十一个学生分别担任组长，再让组长们在写作能力薄弱的一类学生中选一个成员，在中等水平的一类中选两个成员。在组长挑选成员的过程中要遵循两个原则：（1）每一组的男女生比例要均衡；（2）实行互相尊重，双向选择的方式，即组长有权挑选组员，组员也有权挑选组长。每隔一段时间，各个小组都会用交流的形式派出两位组员到别的小组去交换，这样就能保证全班学生都有机会合作与交流。

3.适时指导，逐步提高

3.1 内容的选择。写流动日记之时初，关键在于指导，特别在日记内容的选择上要做到从扶到放。刚开始的几个星期主要是围绕一个主题写日记，当然，主题的确定是跟学生的生活息息相关的，有时还会组织学生搞一些活动，以此提供内容让学生选材。例如，过完寒假回来第一周，我让学生围绕"回味寒假"这一主题写一篇日记；第二周的主题是"说说我的压岁钱"；第三周我们班搞了一个保护鸡蛋宝宝的比赛，学生的流动日记主题就是"护蛋行动进行时"……这样规定主题让学生写流动日记，主要是因为学生此时还不善于发现，不善于选择素材，所以，要降低一点儿难度让学生有内容可写。这样半个学期以后，我就逐渐让学生自己选材写，但是每天放学前，我会用几分钟时间让全班同学回忆当天班级里发生的事情，可以是一堂印象深刻的课，可以是老师的一次批评教育，可以是同学之间的一次玩乐等等，这样就能帮助当天轮到写循环日记的孩子选择内容。再过一段时间之后就让学生自由选材，写自己想写的了。

3.2 指导批改。

传统的日记都是全班统一时间写统一时间收上来给老师批改，由于涉及面广，老师很难一一细心批改，学生也往往只重视最后的得分，而对教师的修改、点评却熟视无睹。这是因为传统的批改方式让使学生脱离批改环节，使他们处于一种被动接受的局面，试想不置身于其中，又怎能关切至深呢？流动日记的批改方法就大大弥补了这个缺陷，让学生从被动变成主动，达到成为学习的主人的目的。

每天轮流写日记是我班学生的头等大事，而每天轮流批改日记也是学生们的必要任务。每天早上，"小作者们"会把"流动日记"本放在教室指定位置上，其他学生可以自由取阅评改。我指导他们用"▲"标出好词，用"～～～"划出妙句，用"O"圈出错别字，用" ？"在句子不通顺、不连贯、表达不清晰的地方表明自己的疑问。批改完后，我还指导他们在日记的下面认真写上自己的评语，有的会毫不客气地写上："错别字太多。""有点罗嗦！"遇上好的日记，他们也不会吝啬赞美之词——"写得太精彩了，我也想去亲眼看一看！"有时，他们也很会写出鼓励的话语——"继续努力吧，我相信你会写得更好！"

这种批改方式不仅加强了学生间的相互批改，而且还孩子写作主人的权利，让孩子在平等、亲切的氛围中，互相取长补短。

4.搭建平台，合作共赢

传统的日记学生写老师看，没有交流，没有展示，写什么内容，水平高低也成了学生、老师两人之间的秘密，这种训练形式局限性大，效率低，不符合现代作文教学的要求。学会学习，学会合作，已成为未来新型人才的必备条件，流动日记就为学生合作学习创造了条件，搭建了平台。

流动日记将不同水平的学生编在一起，下一个写的就是前一个写的读者和评委，同学之间相互学习，相互取长补短。写得好的学生带头写，为后面有困难的学生提供学习和借鉴的范例，让学生从中获得启迪和帮助。在日记本的传递流动之际，不经不觉间，学生们的写作态度得到可喜改变，大大提升了写作能力。

4.1 写作的积极性高了。过去是因为写作时条条框框限制太多，再加上对思想性要求高，学生感到束手无策，所以学生一提写作文就头疼，无从下手。流动日记不同了，没有限制，让学生自由地去写，大胆地去写，学生就能放飞自己的思维，表现自己，彰显生命的风采，过去那种千篇一律、雷同居多的习作少了。

4.2 写作水平有了提高。要写好一篇流动日记，学生就要平时多留心身边发生的一起，要去课外阅读，积累大量的词汇和鲜活的素材，这大大丰富了学生的生活体验，激活了学生的思维，学生创新的体裁多了，除读书笔记、记人记事、写景状物外，还有诗歌、散文、童话故事、科幻小说……流动日记不只是日记，它已成了"作文大全""百科全书"了。这些都可以丰富每一位学生的信息量。

经历了一个学期的实践以后，我发现我班的学生已经不再害怕写日记和作文了，能有这么大的变化都归功于"小组流动日记"啊！

参考文献：

[1] 徐志華.《流动日记，让智慧和真情流动》江苏如皋九华小学.

[2] 《新课程标准》.