高中信息技术教学思考与探究

汪庚

摘要：信息技术是当今社会中的热门技术，在高中教学阶段，一定要重视信息技术教学工作。作为一名信息技术教师，要结合教学中所存在的问题，找到应对策略，以提高课堂教学的效果。

关键词：信息技术 ；差异；知识结构

中图分类号：G633.67 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0149-02

时代的发展和进步促使信息技术发展迅猛，为了更好地适应时代发展的步伐，在各个教育阶段都开设了信息技术课程。但是，在实际的教学中所存在的问题不容忽视，有待于解决。作为这一学科的教师，我深入探索分析，有了自己的一些认识。我结合自己的日常教学实践，提出了高中信息技术教学中存在的几点问题，并阐述了相应的解决问题的策略。

1.学生之间知识水平存在差异

实施素质教育是对学校教育提出的一个重要要求，在大力普及素质教育的今天，信息技术课是对学生实施素质教育的一个主阵地。如果想真正实施素质教育，就应该适应新课改提出的要求，在课堂教学中转变角色，变传统的"以教师为主体"的课堂为"以学生为主体"的课堂，发挥学生在课堂教学中的主体地位，培养学生自主学习的能力，从而培养学生的创造力。

在课堂教学过程中，教师要要给学生留出充分的时间，让学生去发现问题并能通过自己的思考以及同学之间的探讨自主地解决问题。在自主学习中产生学习兴趣，学到知识，并且掌握学习方法，成为学习的主人。但是，在让学生自己去亲身体验的同时，教师要发挥好自己在教学中的作用，充当好教学的组织者和引导者，适当地给与学生启发与指导。这样，能够更好地发挥学生的潜力，开拓学生的思维。

例如：在学习"Word"知识时，教师可以要求学生制作一份自我介绍的简介。在制作过程中，学生们都做得非常认真，充分利用了"Word"知识，有些学生的作品还非常完美。但是，由于学生接触电脑的程度不同，对电脑知识的掌握也有所不同，制作成的作品水平也存在差异。因此，在制作完之后，教师要指导学生对"Word"知识进行全面的学习，经过系统的学习和反复的练习，学生对"Word"知识能够运用的非常熟练，制作的作品也越来越成功。

由于初中教学水平的差异及各种客观因素导致高中学生的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，能够非常熟练的运用电脑上网，有的学生则可能连电脑都没用过，学生们的信息技术水平呈现出一种两极分化的局面。

解决策略：采取小组协作式教学。

小组协作式教学介于班集体教学和个别学习之间，较容易发挥集体教学和个别学习的长处。根据学生的学习能力和水平差异分成若干小组，使小组内部成员的能力水平呈梯形分布，使学生在学习小组内相互协作、相互帮助、共同完成学习任务的过程中，相互取长补短，缩短差距，达到对知识掌握程度的平衡。

在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式，一般过程是：教师向各小组布置研究课题，给予必要的说明，提供必要的资料和网络资源，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后将结果展示出来。

此外，这种教学形式还能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。

2.学生自身知识结构不平衡

大多数学生的信息技术知识不够全面，对电脑及网络的应用仅限于某些方面和某几个操作，很多学生可能是网络游戏高手、聊天高手、论谈版主，对电脑及网络资源的应用仅仅是为了娱乐，不知道如何利用信息技术支持学习。

解决策略：适当引导，发挥学生的特长为学习服务。

这种情况下的学生一般都具有基本的电脑操作基础，对电脑及网络也有一定的兴趣，"兴趣是最好的老师"，作为教师要能够充分利用学生的兴趣，激发学生学习信息技术的情绪，引导学生利用信息技术和信息工具解决日常学习中的问题。例如：指导学生在网络论谈中开辟学习版块，利用网络论谈共享学习资料和交流学习体会。

3.学生的信息意识缺乏

信息技术只是一种工具，学习信息技术的目的是把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。然而，当前普遍存在的一个现象是学生们为了"学"而学，严重的"学"与"用"脱离，在日常的学习中利用信息技术獲取信息、处理信息的意识不强，在解决问题时没有一种自发的信息需求，不能够灵活有效的发挥信息技术的工具作用。

根据信息技术学科的学科性质与特点，学生容易对这门课产生 "兴趣的萌芽"，因此，教师在教学中要抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生对信息技术学科形成真正的学习兴趣。要注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步。

比如，在教学"计算机操作系统"时，由于Windows98/2000系统的人机交互性强，因此，有些学生对课堂教学内容有了一定的了解后，就会在上机时做出一定的花样来显示自己的能力，诸如移动系统桌面的图标、改变桌面的背景或设置屏幕保护等等。教师发现后，如果就此对这些学生进行大肆批评，甚至加以处罚，学生就会"扫兴而归"，学习兴趣就会陡然跌至低谷。一旦失去学习兴趣，学习效果也就无从谈起。有效的做法是：宁可自己的教学进度受影响，也要请这些学生上台给其他学生介绍他们的"经验"。这样，通过学生之间的相互传授不仅可让更多的学生了解其内容，而且也能激发学生的学习兴趣。当然，也要告诫学生，一些随意操作可能会影响计算机系统的正常工作，所以是不能随意改变系统设置的。

解决策略：采用任务驱动教学法，培养学生的信息素养

学生的信息意识缺乏的根源在于不具备良好的信息素养，所谓信息素养，是个体"能够，能够检索、评估、筛选和有效利用信息"的综合能力。信息技术教育应当以培养学生信息能力，提高学生的信息素养为根本目标。任务驱动教学法，是培养学生信息素养的一种有效的教学方法。在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。对于一个任务，通过学生的思考和教师的点拨，让学生认识到何时需要信息，如何利用信息技术和信息工具获取信息，把信息技术作为解决问题时的一种自发的需求，从而培养一种信息素养。例如：将信息技术与语文课整合，以写一篇关于奥运的文章为任务，引导学生利用网络获得关于奥运的各种信息，加工处理信息，筛选信息，确定写作的主题，并利用网络信息资源完成写作任务。

信息技术教学实践的发展还处于初级阶段，教育教学模式方法都还不尽完善。作为信息技术学科教师，我们要在教学实践中善于发现问题、勤于思考问题、努力解决问题，不断的优化教学过程，提高信息技术教学的效率和效能。