小学语文作业批改点滴体会谈

陈宏

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0042-01

作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。近几年来，我在新课标理念的指导下，积极尝试设计更有趣、有效的练习作业，将作业设计与教学、生活、实践紧密结合，使学生在广阔的天地中学语文、用语文。下面结合教学实际谈谈我对小学生作业批改的点滴体会。

1.作业批改思路

1.1 有利于提高课堂教学效率。

作业批改以课内为主，通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说"趁热打铁"，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。

1.2 有利于提高学生的自我评价能力。

改良作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。

2.小学语文作业批改的策略

2.1 丰富作业批改方式。

除了最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。

2.1.1 适当自批自改。

为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二度评判和点拨。而教师在二度评判时要赏罚分明，对于批改仔细、改正认真的学生作业成绩升一级，批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业成绩降一级，以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。

2.1.2 尝试互批互改。

互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做"示范作业"，大家逐题研究，集体批改。

2.1.3 注重当堂批改。

因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励；发现问题，及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。

2.2 运用精简的评语丰富评价。

教师要充分地利用批改作业的机会和学生沟通，在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。当然学生也可以通过作业本留言的方式把自己內心的信息传递给老师。对于作业中出现的不同情况，相应的采用合适的评语，具体如下：

2.2.1 评语点拨，引导纠错。

在批改语文作业时，当有学生出现答案模糊、答不对题等方面的错误，教师要就地给予评语，一语道破存在的问题，先用"引导"指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语，比如："要找准关键的语句"；"思路正确，但此处表达有问题"；"注意时间顺序"等等。这种评语可帮助学生在老师的提示下不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改正，达到巩固提高的目的。经常运用这种方法批阅作业，有利于培养学生认真审题，仔细检查等良好的学习习惯。这样的评语在往往可以达到"四两拨千斤"的效果。

2.2.2 评语启发，拓宽思路。

批改语文作业时，教师不仅要留意学生答题的正误，而且更应注重充分挖掘问题的智力因素。应适时以精妙之语激起学生思维的浪花，启发学生拓宽思路，开发潜能，发展智力。

2.2.3 评语激励，增强自信。

首先要肯定作业其它方面的长处，增强自信心，然后做出鼓励，再提出殷切希望。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。当然，评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。以下是针对作业具体的情况可以尝试的评语。

2.3 丰富作业批改语言。

2.3.1 多一些温情，少一些冷漠。

一个"√"所能传递的温暖指数不见得有多高，但一个"×"却可以让学生感到阵阵"寒意"，特别是学困生作业本上那些大大的"×"。曾经尝试用"o"和"？"替代"×"，经过一段时间的比较，发现"？"的效果更好一些，学生比较容易接受。通过和学生的交流，孩子们也告诉我，看到"？"，就知道了自己这里有问题，就会在问号的指引下自觉地思考究竟错在哪，同时也能感受到老师的善意提醒，变刻板粗暴的"×"为温情呵护的"？"增强了师生间的情感交融，增强了彼此之间的信任度。

2.3.2 热情洋溢，情感交流，激发进取心。

用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责；用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。

总之，新时期的语文教师们需要通过不同的角度和方式方法去看待学生的作业，并在学生作业批改中发掘学生的个性，同时让学生获得成功的体验。在实现学生进步的基础上，帮助教师从大量作业批改任务中解放出来，让教师能够节省更多的时间去完成更加有意义的活动，提高教师的工作效率和教学能力。实现这一目标的过程是漫长的，还需要教师在实践过程中不断摸索，吸取先进经验，从而形成适合自己教学风格的作业批改方式，实现自我能力的提升。