小学语文教学需要“三突出”

乔前芳

摘要：当下小学语文课堂教学功利性的倾向，还没有得到有效地纠正。本文提出，为了真正提升课堂学习绩效，小学语文课堂教学必须突出生活化、主体性和合作学习的策略。

关键词：小学语文教学；生活；主体；合作

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0040-01

当下小学语文课堂教学教学存在明显的功利性，教师怕影响自己的语文成绩，打着新课改的幌子，依旧用繁琐的分析讲解、五花八门的语基知识、花样百出的练习题，代替了学生的阅读和领悟，重视技术训练而忽视个性和创造力的发展。这些都与新课改的精神背道而驰。我们认为，新课改背景下的小学语文课堂教学应融合"三突出"的理念。

1.突出"生活"

教材是我们进行课堂教学的一种主要资源，也是对学生学习能力进行培养的一种有效载体。学习那些能够再现生活的课文时，为了有效激发学生的兴趣，教師可以在预习时为学生布置观察任务，让他们去熟悉、了解该事物，并在学习的过程中对自己在观察中所获得的结论与课文知识相互验证。如果课文与学生的生活相离甚远，教师可以先为学生举出生活中的一些实例，并引导他们对其进行分析。

小学生年龄较小，思维较为灵活，有着爱动、好奇心强的心理特征。他们对新鲜事物总是充满兴趣，会主动探究。小学语文教材中的内容大都是以文字形式出现的，比较死板、硬性，不能很好地激发学生的求知欲望。我便结合小学生的心理特征，将语文教学内容进行生活化，以语文活动的形式出现，促使学生自主参与。通过语文活动，重现生活，有助于学生生活体验的产生，便于学生在愉悦中掌握知识，增强技能。如在教学三年级上册《丑小鸭》时，为了激发学生学习的自主性，我将文章中的内容编写成剧本，让学生分角色扮演，将文字转化成"生活剧"展示在学生面前，让学生在表演过程中真实感受丑小鸭的心理变化，加深对文章内容的理解和感悟。

语文教学不应该仅仅拘泥于课堂，还应融入更广博的社会教学中，让学生在生活的大课堂中学语文、用语文。如在学了《只有一个地球》后，为了让学生对环保状况、环保知识了解得更深刻，就可以布置学生写一份调查报告，鼓励学生到工厂、农村、环保部门去参观、访问，也可以到图书馆借阅相关的报刊、杂志。特别值得一提的是，当今世界处于网络技术与信息技术飞速发展的时代，我们还应该让学生通过计算机从网上有针对性地查找自己所需的材料。无论运用什么方法，都没有比让学生亲身经历实践活动更好的方法了。

2.突出"主体"

对于学生而言，一切知识起源于认知主体的实践活动，学生的自主活动是他们认识形成和发展的源泉。在新课改实施下的初中语文课堂中，教师必须为学生创设宽松的环境，设置适当的问题情境，制造学生在认知上的冲突，让其充分展示，充分体现学生学习的主体性。

传统的以教师为中心的教学活动，亟需转变为以学生学习为中心的师生互动。教师亟需由知识提供者与传递者的角色转变为"变迁媒介者"的角色。如何调整角色并透过课程的设计使学生成为学习的主体便成为重要的挑战。以学生活动为主体的意义，并非意味教师在教学活动过程中重要性的降低。而是所扮演角色与工作重点的转变。过去教师比较着力于教科书内容的讲解、科学实验的示范引导与学生成果的评价，扮演一个知识授予者的角色。现在教师在教学上将较着重在注重学生的学习兴趣、生活与学习经验，作为教学的起点，在教学活动过程中则着重在引导、布置情境、架设学习框架等帮助学习者透过发现问题、解决问题的过程学习科学，教师扮演的是一个引导者、协助者的角色。

为了发挥学生的主体作用，课堂教学应承认学生是学习的主体，教师要有效地激发他们的参与意识，让学生自主地参与到整个课堂当中，通过自己的亲身体验去感受、去理解，从而激发自主学习的意识，充分发挥学生的主体性，使教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程。那么，怎样才能促进学生主体性发展呢？在教学实践中，我总结出一套新的教学模式：教师创设情境，激发求知——学生合作探究，质疑解疑——学生练习巩固，发展延伸。

3.突出"合作"

新课标很重要的一点就是强调学生的合作精神。语文教学要使学生超越自己的认识，看到别人与自己不同的理解，看到事物不同的侧面，必须通过合作和讨论，融合彼此见解，达成共识，从而形成更加丰富、正确、全面和深刻的理解。因此合作学习在新课改中的地位是十分重要的。合作学习可以让学生在轻松愉快的气氛中，完成个人难以完成的任务，有效地减轻学生过重的课业负担，同时还可以培养学生的合作意识和合作能力。

合作学习是以分组合作学习的形式进行的，小组内部既存在合作关系又存在竞争关系，小组之间也存在竞争关系。小组成员不仅需要通过自身的努力提高自己的成绩和能力，还需要在小组内进行成员之间的合作和帮助，提高小组整体性的成绩和能力水平。小组之间的竞争有利于激发学生的学习动力，使其能够为了自身和小组的荣誉而努力学习，同时在分小组学习中，也能从中学会互帮互助，并增强自身实力和其他小组竞争，树立起了竞争意识。

小学生的理解能力有限，而通过合作学习，使学生融入到集体中，增强其人际交往的能力和表达能力，从而提高其理解能力。在小组合作学习中，学生能够自由表达自己的意见和见解，共同思考和解答，有效促进班级成员理解能力的总体进步。合作学习是能够有效调动学生学习主动性的科学教学方式。通过小组内部的讨论和交流，让学生在帮助别人解决困难的过程中，增强自信心，满足其对成功的渴望，进而使其能够全身心地投入到阅读学习中。

参考文献：

[1] 杨培华.小学语文教学中如何发挥学生的主体性[J].学周刊，2016（14）：110-111.

[2] 程大妹.小学语文生活化教学探究[J].考试周刊，2013（74）：37-38.