如何培养高中生互改任务驱动型作文

李冬梅

摘 要：随着教育改革的推进，任务驱动型作文成为了高考作文的主要形成部分，并且交互课堂成为课堂主要组成形式。因此我们教师需着重培养学生互改任务驱动型作文的能力。今天，我将就任务驱动型作文展开一系列的分析，希望能够推动任务驱动型作文教育的发展。

关键词：高中语文；任务驱动型作文；写作方法

任务驱动型作文作为当前高考作文的重要组成部分，几乎成为了高考作文的必选项。因此我们需要大力培养高中生进行任务驱动型作文的写作能力。写作能力的培养主要分为审题立意、组织结构、行为思路等几个大的方面。随着创新课堂的提出，进行交互学习成为了课堂的主要呈现形式。因此我们在教授任务驱动型作文时也会组织进行相互批改，共同分享。接下来我将根据这几个方面向大家展示我对于任务驱动型作文的理解。

一、进行学生互改任务驱动型作文课堂中存在的问题

1.交互课堂行课效率低下。随着教育改革的推进，学校更加注重增强学生在课堂上的交流，交互课堂成为了学校组成教育形式的主要手段。但是，交互课堂也存在一定的局限性，过多的交流会影响教师的行课速度，导致课堂下面学生的议论声不断，甚至打断了教师的讲课思路。同时，大多数教师还缺乏对于这种课堂的监管，任由学生在下面一度的打断自己的思路。对于这种扰乱课堂纪律的情况坐视不管，反而来埋怨交互课堂的不可行，认为交互课堂只是增加了学生在课堂上讲话的机会。作为教师，应当在交互课堂上更加注重对于学生言谈举止的监管，设立相关的惩戒制度。

2.任务驱动型作文运用方式不当。任务驱动型作文的表现形式主要为：要求学生综合文章给出的一系列材料，自选一个角度、明确自身文章立意、自拟文章标题。这种作文形式给了学生更大的发挥空间，更加能够展现学生的语文综合素养。但是这种形式的作文对于文章的立意却十分严格，要求学生必须明确文章立意，否则就会致使学生的作文偏离文章的写作范围，从而导致了学生的作文成绩不理想。因此，文章的立意是非常重要的，立意其实就是根据给出的中心论点进行文章的定位，这要求学生必须找出文章中心论点，围绕中心论点展开作文的篇幅。

但是，对于目前的高中生而言，他们缺乏对于语文的重视度，也缺乏对于作文的重视度，在他们眼中每个人的作文分数都是差不多的，殊不知，作文成为了拉开语文比分的利器。大部分学生对于文章给出的材料都不能做出客观准确的分析，在审题时会忽略文章给出的明确的中心论点，他们认为反正是开放性作文，偏偏要去写他们感兴趣的地方。最后往往都是捡了芝麻丢了西瓜，失去了对文章中心论点的理解，最终导致作文低分的情况出现。

3.无法做到对于任务驱动型作文的交流分析。我们教师在上课的时候，往往会忽略对学生写作能力的培养，一方面是因为写作一篇作文太费时间，教师没有多余的课堂来进行作文教学，另一方面是因为教师自身也无法准确讲述如何写作作文，因为写出一篇好的作文需要大量的文学底蕴作铺垫，并非一朝一夕能够形成的。大多数教师进行作文的批改就是将很多个班的作文收上去进行大量时间的批改。这种方法一方面不能做到对于学生作文的负责，另一方面还徒增了教师的工作量。进行作文的互改，不仅可以很直接的减轻教师工作量，还可以让学生在进行相互批改的过程中，吸取别的同学作文中出彩的部分，为下次的写作积累灵感。在进行互改的过程中同学还可以了解到其他同学所描写的案例，这样可以大大的增强学生内在的案例储存量，是一个很好的短期内增强学生文化底蕴的办法。

二、实施互改任务驱动型作文课堂的主要措施

1.正确运用任务驱动型作文教学方式，增强行课效率。不同的学生对于不同的文章具有不同的想法，我们应当尽量发挥学生的创造力，这也是进行任务驱动型作文的重要原因之一。但是我们教师应当树立起学生基本的审题意识以及审题技巧。帮助学生实现对于材料中心论点的找寻，保证学生在写作时不偏题。

首先，文章的基调必须是正能量的；其次，学生在进行自我中心论点评定时，应该将材料从多个角度解读，然后进行多个角度之间的比对，最终选定一个自己最能流畅写作的角度进行文章的书写。在明确材料的立意之后，我们引导学生不断的进行文章立意的强调，在首尾两段都强调文章的立意是作文的基础，也是让阅卷老师明确自身文章立意最为直观的方法。但是首尾两段强调是远远不够的，在每个小段的开头或者末尾我们也应该点出文章的立意，保证在写作的过程中不偏题，让学生写出来的文章一直在立意的中心线上行走。

对于任务驱动型作文的写作还需要大量的素材堆积，因此作为教师的我们应当给足学生进行素材阅读的时间，让学生拥有充足的素材堆积，不至于在写文章的时候流水话布满整篇文章。一篇头尾都明确文章立意、中间段落拥有丰富素材案例且与文章立意息息相关的文章就是一篇能够得高分的文章。

2.增强学生间作文的交流分析。我们教师应当引导学生进行同学作文之间的相互批改。批改同学的作文一方面可以提升学生自身对于作文的鉴赏能力；另一方面可以开拓学生视野，了解到更多对于首尾两段中心段的描写方法，还能积累到更多的文章案例，以备学生在考试中更加快速的进行文章案例的描写。作为教师，我们可以花费一节课让学生进行作文的相互批改，然后鼓励学生推荐自己认为写得好的文章，或者勾画出自己认为别人写得好的段落。然后交由我们教师手中，我们教师再对这些文章进行审阅，选出其中的优秀文章或段落，实现对于学生文章的优中选优。最后再将这些优秀作品打印出来，发放到学生手中，作为学生日后的作文素材，方便学生在课余时间查阅。

一般来说一个语文教师不会只带一个班级，我们可以实现班级与班级之间的相互批改，优秀的文章也可以在自己所带领的班级上甚至年级上相互传阅，不同的学生積累的素材总是不同的。这样大大增强了学生的素材累积量，增强了学生写出的文章的充实感。

任务驱动型作文作为一种新的作文呈现形式，对高中语文作文发生着重要的影响，而实现学生之间的交流是现在教育的主要呈现形式。因此，我们教师应该实现学生交流与写作的融会贯通。今天我所分享的方法只是进行学生交流与写作的千万种方法中的一种，今后我将继续自己对于学生交流与写作之间融会贯通的研究，促进高中语文教学质量的进步。