浅谈高中数学教学中的分层教学

摘 要：任何一场被推而广之的教学实践背后都是有一定的理论支撑，分层教学也是“最近发展区”理论的具体实践，也是为了解决问题而生。笔者认为分层教学在当前高中数学教学形势下，还是很有必要的。同时，为了保证其顺利运行，我们还得注意方法和策略。

关键词：高中数学；教学；分层教学

分层教学其实就是借用了维果斯基的“最近发展区”理论。该理论将学生的发展分为两个阶段：现有实际发展水平和潜在发展水平。现有实际发展水平是指学生当前凭借自己的能力独立解决问题时候的能力水平，潜在发展水平则指的是通过教学学生可以发展的潜力，这两者之间的差距就是最近发展区。该理论要求教师以学生的现有实际发展水平为前提，通过引导、协助、激励、挑战等措施，充分调动学生的学习积极性，发挥其潜能，通过教与学将潜在发展水平不断转变为下一个现有实际发展水平，不断促进学生进步。我们有时候也把分层教学叫做分组教学法。显然，分层教学优势是显而易见的，如克服了傳统的“快慢班”教学弊端，给全体同学提供了一个相对积极的学习环境。然而，批评者认为，班级内部的分层教学实际上是把之前的“快慢班”教学的弊端从班级之间转移到了班级内部，对于优秀学生来说是一种肯定和鞭策，但是对于落后生还是会造成伤害和打击，所以分层教学还得考虑学生的心理素质和承受能力。

尽管如此，笔者认为在当前的高中数学中进行分层教学还是很有必要的。

第一，这是由高中数学的学科性质所决定的。高中数学虽然是一门基础性学科，但是其内部的逻辑性和因果性极强，有点类似于“台阶”的状态，前一个知识点没有学好或者学会，后一个自然就学不会或者即便是学会了也是有所欠缺的，不完整的。而因为各种原因，即便是同一个班级的学生，依然在不同的“台阶”上，将相同或者相近台阶的同学分为同一层级，他们也能更好互动、沟通及共同进步。

第二，这是素质教育发展的需要。包括高中数学在内的每一个门学科的学习实际上都是在为素质教育做贡献。素质教育和新课改都是极力提倡“以人为本”的理念，在具体的教学中我们将之称为“以生为本”。而“以生为本”进行教学的前提是掌握学情，理想状态下首先应该是教师了解班级内每个学生数学学习的长处和短板，其次是学生能较好地定位自我。在保证师生均达到以上认识的前提下，教师因材施教，分层教学，这既是对学生的负责任，也能使学生提升自我认识，锻炼其心理承受能力。尤其是在高中数学分层教学实施过程中，我们就会发现，这也是一种师生个体心态、价值段、评价标准等在发生变迁的过程：学生逐渐明白个体成长最大的敌人其实是自己，而最好的成长则是自己和自己比，当“今日之我”已经比“昨日之我”进步了，而“我”已经开始期待“明日之我”会更好的时候，当学生对于自身的前景充满了信心和兴趣的时候，我们的数学教学质量和效率自然是提升着的，在这过程中，我们的素质教育也就在逐步实现了。

第三，这是个体发展的需要。一个人走路能走的很快，但一群人走路才能更远。在笔者看来，每一个学生都是唯一的个体，而学生之间必然存在各种差异或者差距。就高中数学而言，每个学生的文化背景和学习条件是不同的，这就直接决定着他们的数学学习基础、学习能力、思维方式、发展潜能的差异性。而教师采用分层教学法实际上就是将那些“最近发展区”基本相近或者相似的同学划分为一个层级，并在集体学习中相互监督，相互帮助，最终实现共同提升和进步，使得每个学生的最近发展区都得到顺利实现。在高中数学教学中，由于每个同学小学、初中与高中知识衔接存在不同的问题，进而在学生中出现成绩分化，优等生和落后生在某种程度上是没有共同语言的：前者已经在做难题了，而后者还在理解基础阶段，不可同日而语。

综上所述，只要我们教育教学实践者解决了分层教学对于落后生的伤害问题，在当前高中数学教学中实施分层教学还是利大于弊的，还是很有必要并值得推广的。但是，凡事都需要讲求方法和策略，分层教学更是如此。

首先，营造好分层教学的氛围。在分层教学中，我们最大的担忧就是学生的两极分化以及潜在的对于落后生的可能的伤害。在这里，其实要解决的关键性问题就是学生的心理平衡问题。作为教师，我们在分层教学前一定要先引导学生理解什么是分层教学及其原则，即分层教学并非为了划分高低，更不是对学生进行人格、地位等方面的分层，仅仅是为了学生个体的发展，且组内成员是可以在一定阶段后发生变化的，每个人都从自己的实际出发，以超越“昨日之我”为发展目标。通过这样的心理疏导，帮助学生放下心理负担和戒备，从自身数学学习实际出发，正视自我，选择最适合自己的“层级”最终在班级内部形成一个良好的分层学习和互动的氛围。

其次，合理划分设定学生的层次。数学学科本身就是一门层次性极强的学科，尤其是到了高中阶段更是如此，学生一步落后，步步落后。而我们分层的标准或依据一般是学习基础、学习能力等。笔者认为教师不能将分层标准看做是一成不变的，我们要善于观察和调整，根据学生数学能力的发展形成动态化的分层思想，这样的做法能更好地激发学生的学习兴趣。而分层的具体落实，我们也要采用隐形分层和显性分层相结合的办法：前者是教师通过自己的观察、综合学生表现在学生不知情的情况下进行分层，更多会考虑到学生的潜力，也就有利于保护学生的心理。后者则能让学生明了自己当前的位置，正视自我，并明确自己的目标和方向，但是容易给学生造成心理压力甚至伤害。将两者集合起来，扬长避短，将伤害降到最低，将分层效益发挥到最大。

再次，精心预设教学分层的落实。任何教学计划只有落到实处才能发挥其应有的价值。教学分层是实现该中数学分层教学的最基础环节，在此基础上，我们还要具体预设教学分层后的内容，如备课分层、目标的分层、教学活动的分层、教学过程的分层等。这些都需要教师提前预设并精心准备。尤其注意不能让学生产生被抛弃感。

最后，作业的分层也是需要好好设计的内容。作业的重要性是不言而喻的，尤其是对于高中数学而言，学生需要不断夯实基础才能谈及进步。

参考文献：

[1]邹巍巍.分层教学在高中数学中的实践研究.华中师范大学硕士学位论文，2014年5月.

[2]殷凤莲.高中数学分层教学研究.河北师范大学硕士学位论文，2007年9月.

作者简介：冷本才让，甘肃省甘南州合作藏族中学。