开放大学翻转课堂教学设计研究

张飞

摘 要：翻转课堂是新技术媒体环境下的一种新型教学模式，其本身所具有的诸多优势符合现代远程教育教学的特点和规律。文章首先梳理了翻转课堂教学模式的含义与特点，以《学前教育原理》课程为例，分析了开放大学课程教学现状，认为当前存在三种教学矛盾，对翻转课堂线上线下的教学设计作了初步探索。

关键词：翻转课堂；教学设计；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）10-0116-03

Abstract： Flipping classroom is a new type of teaching mode under the new technology media environment. Its own advantages are in line with the characteristics and laws of modern distance education. The article first analyzes the meaning and characteristics of the flipping classroom teaching model. Taking Preschool Education Principle as an example， it analyzes the status quo of curriculum teaching in Open University， and believes that there are currently three kinds of teaching contradictions， and it has made preliminary study on teaching design online and offline.

Keywords： flipping classroom； teaching design； teaching mode

近年来，随着教育新技术的广泛应用，开放大学（广播电视大学）的面授课和在线学习形式均发生了较為明显的变化，尤其是“翻转课堂”教学模式的引入，对以成人学生为主要教育对象的远程教学起到了积极的促进作用。本文以《学前教育原理》课程为例来对这一新型教学模式的应用作一初步探索。

一、“翻转课堂”教学模式的含义与特点

（一）“翻转课堂”教学模式的含义

“翻转课堂”（Flipping Classroom或Inverted Classroom），又译为颠倒课堂、反转课堂。这一概念起源于2007年美国科罗拉多州一所高中的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）——的教育实验。当时两位教师使用录屏软件录制PPT演示文稿和课程讲解音频，然后将其上传至网络平台，供缺课的学生补课学习使用。由于这些教学视频课程也被其它不需要补课的学生使用并受到极大欢迎，两位教师又在随后的教学中改进了传统课堂教学模式，课下让学生通过在家看教学视频为基础以便获得新材料，而课堂时间则用于通过学术辩论、解决问题和批判性思考来吸收新的知识或者完成日常作业。在翻转课堂上，教师可以提供更多个性化的指导或与学生多样化互动，而不是传统式讲课。[1]这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”——变成课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）。[2]

在翻转课堂中，学生成为了学习的主体，在教师的引导协助下，通过微课程视频的学习，学生自己掌控学习的进度、学习量的多寡、学习效果的自我调整等，学习成为了真正的主体需求。翻转则意味着翻转了教学过程并用技术改变了教师讲授的形式、时间和地点，这对于信息社会背景下对学生进行远程教育的教与学有极大的启示。

翻转课堂自从成为全球教育界关注的热点以来，2012年前后开始引入我国教育界，引起了广泛探讨和深入研究，研究成果呈爆发式增长。随着近年来大规模在线课程（MOOC）、微视频课程等教育新技术的蓬勃发展，翻转课堂教学模式不断推陈出新，被广泛应用于初高中和高等教育阶段的教学。

综合诸多学者的概念定义，我们认为，翻转课堂教学模式就是指以教育技术为依托，通过教师制作微课程视频学习资源，学生在家或课外观看教学视频，在课堂上完成教师布置的作业、实验或学习任务，或者提出疑问由教师答疑解惑的一种教学模式。

（二）翻转课堂的特点

与传统课堂相比较而言，翻转课堂之所以被很多教师和家长青睐，主要是因为其具有以下几个特点：

1. 微课视频精短灵活。每段微课视频时长基本都在5-10分钟，较长的视频一般十几分钟，控制在学生注意力集中的时间段内。微课视频将一门课程的知识点进行细分并归纳梳理，将原本系统复杂的内容分解为易于理解和吸收的切片式教学视频。每个视频针对课程内容中的某个特定知识点进行讲解，在学生进行观看学习微课视频过程中可以进行点播、暂停、回放、回答提问等。其主题突出、目标明确、针对性强、易于反复学习观看。内容呈现灵活多样，有利于学生自主学习、自己掌控学习进度。

2. 教学内容清晰生动。一般教师可以在一段微课视频的片头片尾出镜或者全部出镜，学生在观看课程知识点内容时（主要是PPT），教师通过画外音进行讲解。在日新月异的现代信息技术条件下，微课视频制作水平和质量都得到了很大提高，画面美观大方、内容精彩纷呈、动画音乐搭配和谐、音质效果较好，有力地吸引提高了学生学习的兴趣性。有的微课中还穿插设计有断点提问，以此提示并加强学生的注意力，增强过程管控。

3. 师生角色反转重构。在翻转课堂中，教师的角色由过去的知识传授者、教学主导者、课堂管理者转变为学生学习的引导者、促进者、协助者，课程资源的提供者与制作者，而学生则由过去被动的知识接受者转变为知识的主动学习者、建构者，课堂活动的积极参与者。翻转课堂中教师精心设计的教学活动需要学生的积极参与，高度关注，需要师生互相讨论交流、互动反馈。因此，“翻转课堂是一个教师组织活动，学生参与活动的课堂；是一个内化吸收知识的课堂，而学生是这个课堂的主体。”[3]师生角色的反转颠覆了传统课堂中的主客体关系，在信息技术条件下师生关系重构、角色演变、互动反馈、小组协作、线上线下的远程学习等构成了翻转课堂的基本要素。

4. 学习时间重组分配。传统学习时间是课前预习、课中教师讲授知识点、课后完成练习作业或做实验等实践活动。而翻转课堂则将学习时间重组分配，课前学生在线上观看学习教师提前制作好的微课视频或课程资源包，做笔记、记录学习过程中的疑惑、不太理解的知识点，在线下面授课上教师针对学生课前学习过程中的疑问答疑解惑，协助指导学生完成作业或实验，并对其进行点评反馈，学生在课堂上参与学习活动、互相讨论交流的时间大大增加，师生面对面互动交流的机会增多，给予了学生更多的课程学习机会、讨论提升的空间、思维扩展的刺激、问题探究的能力、实验操作的发现。帮助学生构建了属于自己的知识网络体系，增加了学生的知识理解程度和深度。

二、《学前教育原理》课程教学现状

《学前教育原理》课程是开放大学学前教育专业本科学生的一门专业必修课，在专业规则所拟定的课程体系中占有非常重要的基础地位。它主要研究学前教育现象和问题，揭示学前教育的基本规律，阐述学前教育的原则和方法。该课程的学习还为学前教育专业的其它课程学习和能力培养奠定必要的专业知识基础。在开放大学日常的教育教学中，绝大多数课程依托现代信息技术实施了远程教育，辅以面授课教学，对学生线上线下的学习过程进行了严格管控和监督考核，但是当下随着新技术、新媒体手段的不断应用，使得“学前教育原理”这门以培养幼儿教师为主要目的的专业基础课的远程教学面临着如下三对矛盾：

（一）面授课课时与远程在线学习时间比例分配的矛盾

中央广播电视大学于2012年成功实现了战略转型升级为国家开放大学，这种类型的远程教育大学最主要特点就是课程的学习和专业技能的养成均依托于网络平台来统一进行。专业规则中的几乎所有课程都是通过网上在线学习取得学分，面授课课时占比很低，一般每学期仅安排二至四次课，每次两个课时，基本都是集中辅导，而这对于教师给学生在课堂上答疑解惑、助学帮扶很有助益。这就导致了学生在在线学习过程中，很依赖面授课教学、忽略了远程教学资源的学习利用。很多学生反映希望增加面授课课时，以便增加师生之间的交流与互动。但新型的远程大学又要求压缩面授课课时，增加网上在线学习时间的考评，提高在线学习的上线率，以此来适应新技术环境下学生学习的新业态。通过线上学习来管理监督学生的学习进程和成绩评定，改变传统的以面授课教学为主要方式的学习形态。因此，面授课教学与远程在线学习二者存在着一定的时间比例分配的矛盾。

（二）课程考核评价体系与新技术媒体环境下学生学习习惯之间的矛盾

开放教育课程考核评价体系分为形成性考核和终结性考核两个部分。形成性考核主要是对学生平时课程学习过程的考核评价，侧重于面授课学习表现、到课率、课堂参与度、平时作业的完成情况等过程。终结性考核则形式多样，主要是对学生的期末考试（纸质或网上）进行考试或考查。最后，学生的课程成绩最终由形成性考核和终结性考核两部分按照一定比例综合构成。这种考核方式设计的初衷是督促学生加强过程管控，及时跟进学习进度，侧重学生的平时表现，从而避免仅仅只是期末考试一种方式来决定最终成绩，以便形成多样化的课程考核评价手段，使得学生成绩评价更加科学合理。但是随着微信、微博、QQ、手机APP、平板电脑等移动终端设备和即时通讯工具软件的完善和多样化，这种考核方式已经不能适应学生灵活多样的学习习惯和学习方式，新技术媒体环境影响并塑造了学生新的学习习惯，考核方式和评价手段必须适应学生的新状态、新要求、新习惯，否则就会僵化进而遭到学生的学习抵制。

（三）网上课程资源的制作与学生实际需求之间的矛盾

远程教育教学要求课程的网上资源要及时更新、上传，网上答疑要及时给予学生反馈回复，这一般都是责任课程教师通过个人的教学经验结合对某门课程的熟悉程度梳理出课程知识点并制作网上资源包（包括教学大纲、实施方案、考核方案、一体化设计方案、章节辅导等），进而上传至网络课程平台供选课学生学习使用，但学生实际的学习需求究竟有哪些内容，学生的网上答疑是为了完成学习任务还是出于真正的学习兴趣，学生平时完成的作业内容是拷贝复制网上已有资源还是自己真实的自我学业水平测试，等等，这些是作为责任课程教师所不了解的，因而也就造成了一些学生线上学习与线下学习两张皮，线上学习挂进度、线下学习抄作业。一门课程一学期上下来，还是对课程知识点不甚了解和掌握，造成学习内容的分裂和知识体系构建的薄弱。也就是说，网上课程资源的制作与学生实际学习需求之间产生脱节，线上课程资源并不一定满足学生学习的实际需求。所以对学前教育专业而言，作为课程责任教师必须要了解选课学生的真实内在需求，是为了职业发展还是个人能力提升，是助力技能证书获取还是家庭养育技巧等，都需要认真调研学生的真实需求。

三、《学前教育原理》翻转课堂教学模式设计

（一）线上：文本资源包设计

学期开始前，先行组建《学前教育原理》课程教学团队，主讲教师提前制作好微课视频资源，经过梳理总结，包括导学在内知识点共分为54讲，每讲时长控制在5-10分钟以内，每讲内容大致由导入、讲授新课、总结、思考题、拓展阅读几部分组成；每讲脚本字数约1500字左右；PPT模板风格统一，生动活泼地呈现教学内容。网上教学模块分为五个部分，分别为：基本信息（教学大纲，实施方案，考核方案），章节辅导，视频资源（主要是微课），参考资料，作业与考试题库等。微课视频资源的制作需要花费大量的时间和精力，因此也是翻转课堂实施的重要依托，故在前期要制作高质量的微课需要团队合作、信息共享、协调录制。微课视频以学习单元或者章节的形式引导学生进入课前自主学习的环境中，以循序渐进、按部就班的学习节奏将课堂上所授知识点展示给学生，使其掌握核心知识、重点内容，并使得学生在学习过程中自由掌控学习进度和学习程式，将问题意识融入课前学习环节中去。为了提高课程学习的趣味性、引导性，主讲教师可以利用微信、微博、QQ群等即时通讯工具建立群组或者进入到课程论坛讨论區与学生交流互动，抓取学生预习课程内容过程中的反馈，进而做到对教学内容的及时修改、补正、完善、推送。

（二）线下：重难点内容设计

通过线上文本资源包的提前学习，学生初步构建了一个课程知识体系，或者对一个单元的知识点学习有了初步了解和把握。进而在线下与主讲教师沟通交流讨教反馈的过程中，得到教师的有针对性的讲解和学习指导，在线下课堂上完成教师布置的作业任务或者实习实验。比如，《学前教育原理》面授课每学期安排了四至五次，每学习完一个模块或一个知识单元，教师将在面授课上（线下）指导学生完成《学前教育原理》形考册（共设计了四次纸质作业）；解答学生在线上学习过程中遇到的疑难问题或者教育实践中遇到的困难，重点是运用学前教育基本理论来解释教育现象和教育规律；对学生进行分组，协调分配好组内角色，指导学生合作学习、共同完成一个讨论主题，增强学生之间、师生之间的互动交流，对学生的作业进行及时跟踪反馈；对有的微课视频中的教育案例做进一步的阐释讲解，或者展开讨论，提高学生学习的兴趣与参与度，降低学生学习的孤独感、单向性、电子化；在面授课过程中，充分利用好时间与学生做好沟通，掌握学生学习的进度、对重难点知识理解的层次，特别协助扶持学习成绩薄弱或理解上很吃力的学生，使其疑难困惑在线下就能得到解答。

总之，在新技术媒体环境下，开放大学诸多的专业课程学习将会越来越多的运用翻转课堂教学模式，这符合现代远程教育教学的特点和规律，符合信息技术时代学生学习的习惯，也推动着教师主动改变教学方法和风格，适应新的教学形态。这是翻转课堂存在的历史意义与社会价值。

参考文献：

[1]What is a flipped classroom？[EB/OL].http：//flipteaching.com.

[2]The flipping classroom[EB/OL].http：//educationnext.org/the flipping classroom.html.

[3]陳会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].山东师范大学，2015.

[4]王先军.翻转课堂在高校教学实践应用中的思考[J].高教学刊，2015（23）：226-227.

[5]罗金玲.信息技术环境下基于翻转课堂理念的教学设计[J].高教学刊，2016（05）：148-149.

[6]林亮亮.基于翻转课堂的探究式教学活动设计[J].高教学刊，2016（13）：90-91.