基于在线写作自动评改系统的新生态大学英语写作教学模式探究

摘 要：传统大学英语写作教学模式已经无法满足时代发展对于大学英语教学加强写作要求的需要，新型的网络在线写作自动评价系统的作用在大学英语教学中得到教师和学生的肯定，对形成互联网+背景下大学英语新生态教学模式，改善大学英语写作教学效果起到一定的积极作用。

关键词：大学英语；写作教学；新生态教学模式；在线写作自动评改

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）10-0051-03

Abstract： The traditional teaching mode of college English writing can't meet the requirements for college English writing of the new times that the teaching of writing needs to be improved. Nowadays the effect of the new online automatic evaluation system has been accepted by teachers and students， and the online automatic evaluation system can help form the new Internet Plus ecological teaching mode and have positive influence on improving college English writing.

Keywords： College English； teaching of writing； new ecological teaching mode； online automatic evaluation for writing

引言

在大學英语教师和学生的心目中，大学英语写作一直是大学英语教学与学习的难点，也是衡量英语学习者掌握和运用英语能力的重要手段。随着国家和社会对于我国各专业人才外语水平的要求不断提高，教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》也在相关方面做出了修改，提出了三个层次的要求：即一般要求，较高要求和更高要求。其中一般要求是高等学校非英语专业本科生在大学阶段的英语学习和实践应该达到的标准。其一般要求是需要学生能就一般性话题或根据提示的提纲在30分钟内写出120词左右的英文短文，能够用连贯的语句，恰当的词汇和语法，基本完整地对个人经历、发生的事件进行描述，表达观感、情感和态度等，能够完成常见的应用文写作任务，能掌握和运用基本的写作技能完成一般性写作任务。近年来，通过在英语听说读写译的教学中教学侧重的不断全面覆盖，学生已经从过去的单纯的应试型的“哑巴”英语模式逐渐提升为能说会听的运用语言模式，但是由于英语写作对学生英语综合运用能力的要求比较高，因此仍然是大部分学生最薄弱也是需要在长期的学习和实践中才能得以提高的一项。

一、传统的大学英语写作教学的现状

在传统的大学英语写作教学实践过程中，教师主要是通过传统的以教师讲授为主的单一的教学模式。在课堂上，老师一般先通过给出范例的方式来讲解写作理论和技巧，然后学生根据教师设定的模式进行模拟写作练习。这种传统的讲与练的教学模式受到教学环境的局限，这种简单的重复的“教师讲解写作理论技巧+学生写作练习”的教学形式在长期的教学过程中对保持学生的学习兴趣和推动学生学习写作的积极性都效力不足。其次，大学英语课堂上通常班级人数较多，同一个教师又通常同时教几个班级，导致从布置作文到对作文的批改要经过比较长的周期，所以虽然教师批改会就作文结构布局，作文内容以及语法等方面的问题提供比较全面的建议，但是由于反馈并不及时，对学生写作水平的指导和提高的作用就不那么即时和明显。另外非英语专业本科生没有开设专门的写作课程，大学英语课时少，授课内容多，虽然为了提高写作能力大多数大学英语教师会根据精读课文的讲解过程中涉及到的篇章结构进行分析，同时进行写作技巧的训练，也会围绕大学英语四，六级考试对学生进行写作方面的指导和训练，但由于训练的频度和广度受限，对促进学生系统的练习并提高写作能力难以达到理想的效果。最后一点因为学生在英文写作中因为选词造句、紧扣主题等方面遇到困难，大多数人在长期的英语学习中因为诸多的原因，看不到英语写作能力的明显提升，所以慢慢对英语写作产生畏惧的心理，对大学英语学习中应用的英文写作教学模式不满意。

二、基于在线写作自动评改系统的大学英语生态化教学模式

（一）生态化教学的理论基础

大学英语生态化教学模式的理论基础是教育生态学。教育生态学源于Cremin Lawrence（哥伦比亚师范学院院长）在1976年发表的《公共教育》（Public Education）一书。教育生态学研究教育与其周围生态环境之间的相互作用的规律和机理，其核心内容是教育的生态平衡[1]。教育生态学把教育与生态环境联系在一起，把教育过程中的教师、学生、教学媒体、教学环境、教师和学习者的心理环境等主要元素看作生态因子。按照这个理论，教师、学生、教学媒体、教学环境、教师和学习者的心理环境等元素在教育的过程中形成了一个能够进行能量和信息流动和交换的生态圈，各个因子在这个生态圈中要建立起一种稳定的教学活动结构和活动程序，而且必须要不断的与周边环境进行物质，能量和信息的交换，使其处于一种动态平衡的状态才能获得可持续发展和学习生命。师生之间、生生之间、人机之间、学生与资源之间、学生与教学目标之间各个因子都需要紧密相连。生态教育理论既考虑学习者的主观能动性，学生在一种互动的教学模式中学习，在整个学习过程中学生在输入中互动，在互动中输入；在输出中互动，在互动中输出[2]。同时为了让学生在这个过程中的学习生命得到可持续发展，也强调教师在教学过程中的作用，教师在教学过程中仍然需要作为学习的组织者，管理者和促进者的角色发挥作用。

在下图中简单演示了教育过程中形成的生态圈中各个生态因子之间的关系：

图1

（二）基于在线写作评改系统的大学英语生态化教学模式

随着生态教学的发展，教育生态学的理论也被引入外语教学中，在外语教学的过程中，学习者是获得语言习得和建构外语应用能力的主体，学习者的学习动机、学习态度、学习目的、学习策略和学习兴趣各不相同，这就要求教师应该做到因材施教，因地制宜，尊重不同学生的学习基础和知识结构的差异，协调促进学习者根据自身的状况进行个性化学习。

在大数据时代，随着数字技术的飞速发展，国内外出现了大量的在线英文写作评改系统，他们可以通过利用相应的技术手段，针对英文写作的结构、内容、语言等要素进行综合的评分，非常适用于解决大学英语写作的教学现状和亟待改进的教学需求。

首先是在线英文写作评改系统给大学英语写作教学带来了机遇和挑战，以句酷批改网为例，它将信息技术恰如其分地应用在大学英语教学中，特别是为大学英语写作提供教学资源和教学手段方面的支持。学生英语写作的学习途径和方法发生了前所未有的变化，现在有了更多种途径可以让学生便捷的获取与学习内容相关的知识，教师或教材不再是唯一的求助对象。网络平台通过提供学生自评、同伴互评和教师批改结合起来的大数据，形成一个多元的评价体系，教师不再是唯一的评价主体，学生本人、同学以及网络用户都可以参与评价；评价手段也以网络自动评分和教师批改相结合的方式替代了过去的教师打分和教师书面评价的形式，目前的网络平台提供的是以书面反馈与网络反馈相结合的新型评价模式；网络教学平台还通过收集写作资料建立语料库，还在促进教学资源的整合，及时向学生反馈有效的建议，以及制定科学合理的教学计划等方面提供技术支持。在线英文写作评改系统在教师英语写作教学过程中，对教师布置作业，学生提交作业，教师和学生便捷及时地获得评改结果都体现了明显的优势。正常的课堂教学与线上的英文写作评改相结合，在现阶段成为比较理想的大学英语写作教学模式。

在这种教学模式中形成了一个动态和谐的，自然与人工互补的大学英语生态课堂，教师与学生成为教学生态系统中的能动因素和主导因素，双方的良性互动决定了系统的发展水平，由计算机、网络和其他信息技术所形成的教学媒体以新的模式为大学英语写作教学的生态系统注入了新的元素，成为促进拓宽教学内容，实现教学目标，改进教学方法。

（三）新教学模式对大学英语教师的要求

大学教师在基于在线写作评改系统的大学英语生态化教学模式的教学过程中可以充分利用、依托互联网和云计算评估学生英语写作过程，将各种在线写作评改系统和功能与传统的英语教学模式结合在一起，构建写作教学评估体系，教师能够及时地获得和掌握学生写作能力的变化趋势，有助于激发学生的学习兴趣，发掘学生的学习潜力，提升学生的学习能力，教师可以通过学生学习水平变化的及时反馈，随时调整教学内容和教学方法，以提高教学效率。

由于基于在线写作评改系统的大学英语生态化教学模式是将大学的英语教学和互联网技术的应用紧密联系在一起，在教学的过程中，为了实现教学目标，不再仅仅依赖教材和教师起作用。所以首先要求英语教师加强学习应用信息技术的能力，要立足于学生学习需要，开阔思路，多角度考虑，开发和设计教学方案；其次教师要学会根据大数据赋予写作不同的内涵，整合英语写作学习资源，通过对大数据的掌握和分析了解学生学习进展，建立针对学生学习需求的科学有效的多元写作评价体系，有针对性地提供指导，制定科学合理的教学计划，开展个性化的教学；再次教师要以语言应用为基础大胆创新，明确认识到大数据技术的本质，以适应大数据时代对大学英语写作教学的要求；而且教师还应转变观念，重新定义和适应在新教学模式中教师的角色和职能的转变，不再僅仅作为知识和技能的传授者，而是成为教学活动的组织者和参与者；最后教师应转变理念，积极开展写作教学改革，主动引进先进的英语写作教学方式，以适应大数据时代的挑战。另外，教师不但需要不断地在自己的专业领域里进行提升和学习，更应当重视综合素质提升，才能有效提高课堂教学质量，达到理想的教学效果。

（四）对改善教学的意义

通过基于在线写作评改系统的大学英语生态化教学模式的教学过程，学生会逐步形成自主学习习惯，培养自主学习的目的是为了能够唤起学生主动学习的兴趣，使学生获得深层次的学习体验，进而促进学生学业的进步和发展。自主学习作为一种学习方式，不仅能使学生在接受学校教育阶段获益良多，而且能帮助他们奠定终身学习的基础。如果学生在学习写作的过程中形成自主学习的习惯，将优化写作教学过程，而通过网络平台和教师评价相结合的方式有助于学生随时地了解自己的写作能力现状，从而明确努力的方向，更加主动地投入到提高自身写作能力的教学活动当中。在学习过程中如果能够成功地培养学生的写作兴趣将有助于学生增强的自信心，培养克服困难的意志，激励其自觉主动地参与到英语写作中来，从而养成良好的英语写作习惯。基于在线写作评改系统的大学英语生态化教学模式鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有其独特特点的英语学习的过程与方法。语言学习的最终目的是应用，而英语写作作为语言应用的一种具体表现形式，通过基于在线写作评改系统的大学英语生态化教学模式尝试，一定可以呈现出更为强大的表现能力。

三、结束语

现代教学论认为，学习的目的在于形成创造力，学习的落脚点是知识的迁移与运用（曹衍清2006）。构建基于在线写作评改系统的大学英语生态化教学模式是一个与时俱进的课题，还需要经历一个从理论到实践的探索过程。在互联网+的时代背景下，生态化大学英语教学的发展趋势也将日益显现，这就要求大学英语教师认清并顺应这一趋势，然后接受生态化大学英语教学发展趋势所带来的挑战，以学生学习的特点和规律为出发点，充分利用网络平台资源，研究教学内容，改善教学方法，反思在教学中出现的问题并加以改进，提升自身的数据分析能力，尽早研究适应社会发展需要的新的教学模式，让未来的英语课堂变得丰富多彩，真正提高学生的英语书面表达能力。

参考文献：

[1]李化树.教育生态学探讨[J].教学与管理，1995（1）.

[2]徐华莉.外语教学立体化互动模式研究[J].外语电化教学，2010（3）.

[3]曹衍清.一个教育行者的想象[M].人民教育出版社，2006.

[4]唐锦兰，吴一安.写作自动评价系统在大学英语教学中应用的研究[J].外语与外语教学，2012.

[5]王颖轶，张威.多媒体外语教学中教师角色定位与学生学习效果的思考[J].教育探索，2013（3）.

[6]百度百科.句酷批改网[EB/OL].

[7]于淼.句酷批改网在大学英语写作教学中的应用[J].高教学刊，2017（18）：99-101.