“互联网+”时代大学生自主学习能力的培养

秦鹏飞 潘星任 李宝 焦伟 王昌稳

摘 要：随着社会对创新性、实践性人才的需要不断增长，自主学习在大学生的学习中发挥着举足轻重的作用。互联网技术的飞速发展丰富了大学生的自主学习活动，为学生提供了一种全新的学习体验，也在一定程度上促进了教育模式的改革。文章立足于大学生自主学习能力現状的分析，从转换教师角色、改革课程结构和加强数字化学习环境的建设等三个方面对大学生自主能力的培养和引导途径进行了初步探索。

关键词：互联网+；自主学习；学分制

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）10-0049-03

Abstract： As a result of the demand increase on the innovative and practical talents， autonomous learning ability plays an important role in the study of college students. The rapid development of Internet technology enriches the autonomous learning activities of college students， which provides them with a completely new learning experience， and promotes the reform of the educational model to a certain extent. In this paper， we discussed the training ways of autonomous learning activities for college students from the transformation of teachers' role， the reform of curriculum structure and strengthen on the construction of the digital learning environment based on the analysis of the status of the autonomous learning ability of college students.

Keywords： Internet plus； autonomous learning ability； credit system

引言

随着科学技术的飞速发展和“互联网+”时代的到来，知识经济体系对教育体制和人才培养制度以及人才的创新能力提出了更大的要求。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出，新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。大学生作为未来推动社会发展的主力军，提高学生的自主学习能力已成为一种新的教育理念和生存观念，也是新时代培养高素质人才的必然要求和社会持续发展的关键。“互联网+”时代把人与信息紧密连接在一起，提高了信息和知识的传播速度和效率。互联网技术的不断更新发展在教育领域已然掀起了一次重大变革，国家精品课程网、慕课、在线课程等多元化学习资源形式的出现，使得高校学生与教师之间有更多的交流途径、互动平台，学习资源更加多样化、学习途径更具选择性。因此，如何在“互联网+”时代背景下培养大学生自主学习能力是当代大学教育体系面临的一个非常重要的问题。

一、“互联网+”时代大学生自主学习能力现状分析

学分制是目前大学教育普遍采用的管理模式，这在一定程度上强调了教育主体的个性化发展，使人才培养更具广阔性、灵活性和多样性。学分制的发展不仅有利于教学资源的优化，而且有利于培养学生的适应性和创新精神，也可以满足现代社会对人才的多样性需求。但如果控制不当，就会带来许多消极的影响。

受传统教学模式的影响，从小到大学生参与的教学过程都是以教师讲授为主，学生只是被动的反应者和知识灌输的对象。进入大学后，学生的独立自主性表现较差，社会适应能力比较低，容易受到周围同学和环境的影响。面对学分制教育容易产生思想上、心理上和行为上的各种问题，比如学习的主动性不够，兴趣不足，学习积极性下降，受限于传统的思维模式，不敢尝试互联网平台提供的高效、便捷的网络课程，容易使选课出现避难就易和凑学分、混学分的现象，这将会造成学生知识结构上的偏食和营养不良。

当前大学生处在互联网全方位覆盖的环境中，学习生活等各方面深受互联网的影响。在当今网络环境的诱惑下，很多大学生缺乏自我约束能力，信息素养比较低，资源的整合意识不强，容易沉迷于网络无法自拔，创新意识和能力不够，利用互联网学习的意识淡薄，主动接受网络新鲜知识和辨别新鲜事物的能力不足。许多大学生还没有找准自己的角色定位，学习习惯和方式依旧禁锢于传统的填鸭式教学模式，不能主动尝试新鲜、先进的学习方式。

二、大学生自主学习的能力培养途径的探索

（一）改变传统模式，转换教师角色

“互联网+”时代，学生学习模式不再是互联网技术与教学活动的简单叠加，而是应将互联网技术完美的融入到学习和实践中来，实现现代化教学手段和传统教学模式的融合，真正发挥互联网技术在信息覆盖、资源共享和互动交流上的优势，做到互联网技术为教学和自学学习服务。

教师应当成为学生学习兴趣的激发者、学习资源的开发者、学习方法的引导者和问题意识的启发者，而不仅仅单纯作为知识的传授者。教师首先要转变自己的教育角色，注意从传统课的主讲人转换成学生学习的引路人，让学生在互联网新时代的背景下充分发挥自己的主观能动性，培养学生主动寻求知识的能力和意识，帮助他们合理运用互联网这个“双刃剑”，引导学生正确辨别真伪信息，将互联网有利作用充分发挥出来。传统的教育模式已经不能满足“互联网+”时代的需求，在互联网全面覆盖的社会背景下，教师应着力发展静态的教学内容和动态的教学方法相结合的教学模式，引入启发式、研究型、讨论互动等形式多样的教学模式，注重教学内容和教学方法的选择、组合和运用，变灌输为启发，变被动为主动，引导学生在学习过程中主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现、去探索，使教师在培养学生的批判性思维与探索精神的同时，做到教学相长。

另外，教师应该紧跟时代发展的潮流，主动抓住互联网带来的便利和机遇，接受现代化的教育理念和方法，补充传统教学的不足，革新传统的教学方式，通过互联网平台，最大化发挥网络教学的优势，实现新时代下的开放教育、在线学习。在教学手段方面，将传统的板书模式与多媒体技术、手机学习APP相结合，以学生为中心，采用新的教学方法，将自主学习、合作学习、研究型学习引入课堂，通过交互式的课堂教学，激发学生的学习兴趣，培养和训练学生的自主创新能力。教师可以通过模拟仿真软件向学生生动展示书本讲授的知识，激发学生学习的兴趣；通过视频、音频的播放让学生加深对各操作过程的理解。另外，为形成综合型、应用型知识结构和教学目标，教师要注重发展实践教学环节，可以通过组成学习小组，采用不同的学习方式开展学习活动，促进相互交流，使学生能够体会集体给予的认同感、归属感和愉悦感，教师则给予必要的指导，着实提高学生的动手能力、动脑能力，切实提高实践操作水平。

（二）改革课程结构，实现课程综合化

传统的知识结构已无法满足“互联网+”时代的发展要求，这就意味着课程结构亟需改革升级，实现课程结构的综合化，将新时代的课程结构与互联网完美连接。互联网这一强有力的学习资源引入课程结构体系，课程结构会得到优化，学生也会得到新潮、前卫的专业知识。

大学教育的课程模式应该是综合性的，跨学科，跨领域的，能使学生的知识“博而深”。因此，我们在继续推行学分制教学模式的同时，应打破过去“过分专业化”的教学模式，采用通识教育与专业教育相结合，逐步降低必修课比例，加大选修课比重，尤其注意网络选修课课程形式的开发运用，减少课堂授课时数。在课程设置上，应将多学科融入到知识体系中，提倡理论与实践相结合，书本与网络相结合，形成复合型、创新型的知识结构，保证在有限的课时内，能激发学生的学习兴趣，完善学生学习的知识结构，拓宽学生知识面，给学生提供自我设计、自我发展、自我思考、自我选择的时间和空间，促进个性发展。

面对学分制模式下暴露的一些问题，可以设置专门的指导课程来解决学生在选课方面的困惑和疑问，保证学生不随波逐流，而是充分考虑自身的基础、条件及自己对未来人生的規划来进行选课。另外，学分制的改革给学生增加了更多自主学习的时间和空间，这就需要学生能够做好时间的主人。因此，应该加强大学生时间与任务管理的辅导，帮助学生树立规划人生的意识，使其能够科学合理的安排时间，做好时间管理，不至于因为过多的社会工作而挤占了自己的学习时间。同时，开设成功案例课程，讲授一些重要的成功之道，以培养学生综合分析问题、解决问题的能力，引导学生理性的进行职业规划，塑造未来的人生。

（三）加强数字化学习环境的建设

教育网络资源的建设是教育信息化的基础，在“互联网+”时代，大学教育进一步了打破时空限制，学生可以实现随时随地广泛的学习，网络电子化教学成为自主学习能力培养的一项重要手段。大数据和学习分析等新兴技术的出现使得学生的学习更加个性化、适配化、智能化。因此，网络电子化教学成为自主学习能力培养的一项重要手段。

在“互联网+”时代，应该加强数字化学习环境的建设，给大学生提供一个安全便利的学习平台，让大学生积极主动的去学习，学会如何去驾驭网络，把互联网当成获取知识的一种工具，一种媒介，而不是被网络支配。面对互联网中各种各样的信息，大学生应提高自我约束能力，选择正确有效的信息，了解最新学科信息，并且懂得如何发挥互联网的价值。

耶鲁大学校长理查德莱文认为，制约学生创新能力发展的主要因素是教学方法的问题，不同的教学方法取得的效果大不一样。由于网络学习不受学习时间、地点和教材等条件的限制，具有开放性的特点，教师应充分利用计算机、多媒体和网络建设，通过线上与线下多种形式加强大学生时间与任务管理的辅导，例如：课堂上讲授知识的时候提醒学生做好时间管理，增强时间观念；课堂之外，充分利用网络资源，通过QQ、微信、微博等平台发布专业学科的前沿知识，后台加强与学生的沟通互动，在课堂上来不及解答或者课堂上解决不了的问题经研究后可以在网络平台上交流，加深与学生的感情，协助制定科学的学习策略，使其能够科学合理的安排时间，从而实现自主学习由课堂走向课外，从校园向生活的超越和回归。同时，开设成功案例网络课程，讲授一些重要的成功之道，以培养学生综合分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习意识和能力，引导学生理性的进行职业规划，塑造未来的人生。

另一方面，教育活动是在一定的空间进行的，教育与空间的紧密结合才能逐步演化出学生学习的环境网络。因而在自主学习的平台搭建方面，不可忽视隐性课程的重要性。隐性课程是指学生在学习环境中无意识获得的，间接地起影响作用的那些隐蔽的、潜在的、非正式的知识，是对学生起潜移默化作用的教学内容。在中美大学生阅读倾向调查比较中发现，我国大学生在阅读上存在着盲目性、消遣性、平庸化等不良倾向。高校图书馆作为教学、科研重要的辅助机构，拥有丰富的馆藏资源和良好的设备与环境，应充分利用自身的优势，重视和加强对大学生进行通识教育，充分发挥图书馆的作用，引导学生有效的开展自主学习。同时，校园环境的设计，不仅仅是单纯地完成物质功能的活动，更是一种传达信息的独特交往方式。在大学生自主能力培养方面，应抓住校园环境存在的潜在而巨大的教育功效，不断开展校园文化课程建设，营造通识教育的氛围。隐形课程的开发应结合时代发展的特点，充分利用网络的优势和提供的充足学习资源，对数据资源进行有效的整合，开发有用的隐形课程丰富学生的学习生活，使学习材料和形式更加多样化，激发学生学习兴趣，优化课程结构，加强数字化课堂的建设。

三、结束语

互联网+时代下，新的教育体制和人才培养制度对教育的发展和人才的知识结构、学习能力和创新能力提出了新的要求。大学生自主学习能力是个人终身发展的基础，其培养和形成是人格的自我完善和非智力因素的培养过程。高校和教师教育理念的转变和现代化教学方法的实施，使互联网与传统教学模式相结合，提供给学生更多的学习资源和学习平台，更有利于拓宽学生的视野，丰富学习生活。大学生唯有学会自主学习，养成自主学习的好习惯，才可以在校园乃至社会生活中良好适应并尽快调整自己，完善自我，进而实现自己的人生价值。

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