培智学校生活化教学中教育资源支持系统的构建

刘智慧

2016年教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准》，确定了适应生活、社会及自我服务技能的培养目标，着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，生活化教学成为培智教育学校教学的一个重要指导性原则。

培智学校生活化教学中的问题

生活化教学中的“隔离状态”

根据智障学生的身心发展特点和学习特点，培智学校的教学尤其需要学校、家庭、社会形成合力，以期达到学生融入社会、自我管理的目标。但是在教学实践中，很多学校在管理模式上却出现了封学校、忽家长、怕社会的问题。

第一，封学校。由于各种各样的原因，隔离办学是特殊教育的“常态”。笔者为了了解学校和教师生活化教学现状和教学改革中的问题，通过教研活动、个别访谈的形式和不同科目教师进行研讨和交流。发现目前在培智学校大多数教师还是沿用了传统的课堂教学模式，教师有着强烈的课堂教学改革的需求，但是对走出原有的教育教学模式又感到束手无策，或者是有想法但受到学校教育教学管理模式的制约；学校一方面注重内部的变革，如生活化课程的设计与实施、“生活单元教学”“主题单元教学”的尝试与探索；一方面却筑起一面封闭的围墙，把家庭和社会隔离在围墙之外，沿用传统的课堂教学模式，身处超市、医院、银行、饭店等丰富的社区环境中，却在学校建立起模拟的市场，将学生禁锢在模拟游戏之中。

第二，忽家长。笔者通过自制调查问卷形式了解到，培智学校相当多的家长在对待自己孩子的教育问题上存在理念、能力、方法上的欠缺。而学校却忽略了家长的需求，忽略了家长资源的开发和运用，出现了教师所说的“一周的教育成绩过个周末就归零了”“一学期的教育成果过个假期就归零了”的感慨。家长被隔离在生活化教学之外，降低了培智学校教学的有效性。

第三，怕社会。学校及教师对让学生走出学校顾虑重重：安全无法保证，一票否决制，碰不得；社区环境不肯接受，异样眼光受不得；不愿让孩子在公众场合出现，尊重家长伤不得；终将社区资源“隔离”于生活化教学之外。

生活化教学理念的片面性

在生活化教学实践中，片面理解生活化教学理念，在教学内容上将生活化等同于居家生活，忽略了孩子体验宽广的社会生活的需求和权利。

生活化教学策略单一传统

在生活化教学中，有些教师沿用传统的课堂教学模式，忽略学生的学习特点；还有些教师将生活化教学等同于教学训练，注重步骤、轻视与学生互动交流，忽略学生的感受，教学成了无趣的训练，湮没了学生享受教育的过程。

生活化教学中教育资源支持系统的构建及实践

构建生活化教学中教育资源支持系统，就是根据培智学生的学习特点，把生活化教学和教育资源利用紧密结合，围绕着学生需求的中心，构建学校、家庭、社区共同参与的教育资源支持系统。各支持主体各有侧重点，发挥各自的作用。

此模型中，学校是教育资源支持系统的关键。通过打破封闭的办学模式，引领新的教育理念、构建新的教育模式、确立教育内容及教育策略，确立课堂教学的新的评价标准等，引导教师积极投身生活化教学社区融合教育改革实践中。

家庭是教育资源支持系统的基础。本研究通过调查和访谈，将培智学校学生家长定位为五种类型，即称职的养育者、要求被尊重的伙伴、学校教学的延续者、教学参与者、教育协管者。学校通过加强与家庭的交流和指导，开展家校合作并根据不同类型家长的需求，向不同特质的家长提供选择性教育支持的内容和方法，如育儿及康复知识、专业知识讲座及培训、家校共同管理策略等，让家长积极承担家庭教育的責任，参与到学校管理和教育之中，正确认识和评估孩子的成长变化，与学校共同研究有效的教育方法。

社区是教育资源支持系统的核心资源。通过政府引导，社会宣传等形式营造接纳和关心的氛围，与家庭、学校合作，通过开展社区化教学，帮助智力障碍儿童融入社区，进而融入社会。

要充分发挥教育资源支持系统在生活化教学中的作用，还要注意以下两点。

首先，完善教育资源支持性系统课程体系和内容体系，展现完整的、丰富多彩的生活。

培智学校在生活化教学过程中，应该逐步形成一套完整的课程体系和内容体系。在课程体系建设中，遵照《培智学校义务教育课程标准》，以人为本，尊重差异，关注需求，服务生活。在内容体系选择上，要注意涵盖到传承社会文化、传授生产经验和社会生活经验的相关内容。我校在自编校本教材《生活语文》中，有生活知识的学习和训练，如讲卫生单元、认识动物单元、交通工具单元等，还有文化单元、古诗单元、成语单元、名篇欣赏等单元，这些社会规范和文化品位尊重了学生体验宽广的社会生活的需求和权利。

其次，创新教育资源支持系统的教学策略，让学生“享受美好教育过程”。

教育来源于生活，却高于生活。对学校来说，教育的关键环节是教学。

我们在教学设计过程始终以教育资源支持系统做支撑，总结出了词语教学三联法、句型教学三模块法、数学策略转化法等教学策略。

词语教学三联法：即联系实际观察、联系生活理解、联系形象记忆。例如在《找春天》的教学中，教学环境是公园，通过找春天的活动，让学生从色彩上感受春天的美景，萌发对春天的热爱；再请学生感知树叶、花的颜色及小草发芽后的景象，比较阳光下叶子呈现的明暗等，通过多感官的参与，理解春天的变化和特点。

句型教学模式三模块法：即社区初步体验；社区课堂内外融合；回归社区应用。例如在教授“美味的冰淇淋”这一课时，教师将语文课堂放到社区的冰淇淋店，将“教学参与者”类型的家长融入到教学环节中，通过观察大众排队购买商品，让学生模仿购物，然后回到课堂学习。结合学生已有的社区体验，对教学知识进行重建，建立一个模拟的但又符合真实情境的教学环境，充分做到将社区与课堂相融合。这样的语文课堂才符合智障学生的思维特点，也有利于学生今后的生存发展。

数学策略转化法：即将逻辑算理很强的数学问题，转化为实际生活中问题解决方法。教学时将教学目标聚焦于生活应用上，弱化逻辑算理。当然教学的实施离不开社区的接纳和支持。如在教学“20以内连加应用题”时，启动家长资源支持系统，家长给自己的孩子布置购买的菜品，教师将学生带到菜市场，通过“挑菜——付钱——算账”，运用辅助工具计算器，顺利完成整个学习过程，达到生活化教学的目标。

结语

将生活化教学和社区融合教育紧密结合，通过构建教育资源支持系统、完善课程体系和内容体系、创新教学策略，能有效解决培智学校生活化教学中的问题，让学生在学习知识，掌握技能的同时，在教育中获得尊重，在情感、态度、价值观方面有新的发展，从而享受教育的美好过程 。同时，在构建教育资源支持系统的理念中，如何从宏观层面出发制定政策法规支持，引导社会营造一个关爱特殊儿童的氛围，切实有效地开展教育支持的问题，还需要政府、社会各界、相关组织机构的共同关注；虽然研究中特别重视了家庭教育问题，并通过调查访谈将家长定位成等五种类型，但在如何尊重家长特质，提供选择性教育支持的内容和方法上还需进一步的实践和探讨。