回归生活的初中数学有效教学探索

韦旭东

在以往的数学教学中，笔者发现部分教师习惯采用题海战术来安排学生的学习活动，通过让他们做大量习题来死记硬背公式、概念等，这样不仅无法提高学生的学习效率，同时还无法激发他们学习的兴趣。如此一来，何谈将数学知识应用到学生的生活中呢？笔者认为教师要想回归生活化的教学模式，必须有效地激发学生的兴趣。方法有三：第一，从教师主导授课变为学生自主学习的模式；第二，引入生活化的教学素材，增添教学的生活气息；第三，理论结合实践，将数学知识全方位地应用到学生的具体生活实践中。

改变传统的应试教学模式

传统的应试教育模式是建立在学生死记、硬学的基础之上，学生只会死记硬背自然就无法融入有朝气的生活材料，这样的教学方法不仅无法提高学生分析问题的能力，而且还会破坏他们的创造力，长此以往也就无法培养其核心竞争能力。所以，改变传统的应试教学模式刻不容缓。在改革的过程中，笔者发现依然存在一些问题：第一，教师换汤不换药，没有认识到改变的本质内涵；第二，教师采取敷衍了事的态度对待教学改革；第三，教师不懂得利用多媒体资源进行教学探索，跟不上时代的步伐。

首先，教学模式没有发生实质性的改变。虽然教育部提倡减轻学生的负担，但是部分教师仍然以学习班为名加重他们的负担。学生的生活充满大量习题作业，致使他们身心劳累不说，更重要的是无法使其将生活与知识进行有效的融合。

其次，教师自身素质不高。部分教师在实际的教学活动中，只是将其作为挣钱的工具，没有融入自己的职业理想，所以在传授给学生知识时，总是希望将所有的内容都灌输到他们的脑海中，不关注其是否做到学以致用，也就不会思考如何引入生活化的教学模式。

最后，教师不能与时俱进。随着互联网的大力普及、科技的快速发展，教育体系方式发生了转变，越来越多的学校引入多媒体教学设备，并利用数字化信息传播知识。但是，部分教师不能适应目前的教学方式，对待新型教育媒介不能及时调整自己的步伐，从而也就无法展开更贴近生活的教学手段与途径。

在整体的教学活动中，教师是主导者，需要以身作则、为学生树立各方面的榜样，只有这样才能让他们信服自己，并通过言传身教的方式发挥教导价值。

引入生活化的教学素材

生活化教学不能只限于口号中，更应该落实到行动中。数学的理论知识可以被广泛地应用到我们的实际生活中，教师应该巧妙地结合学生的具体生活，将数学变成一种生活化、形象化、生动化、直观化的内容，从而促使他们可以形成举一反三的能力。

首先，有针对性地引入生活化的数学题目。在学习“二元一次方程组”时，笔者没有按照课本的方式为学生直接呈现鸡兔同笼的问题，而是在自己思考的基础上，以学生的实际生活为例子，向他们提出与其生活有关的二元一次方程问题，这样既可以激发学生的思考兴趣，同时又能引起他们的共鸣，让其感受到强烈的生活气息。

其次，有计划性地引入生活化的教学案例。被应用到生活中的数学原理比比皆是，教师应该具备善于发现美的眼睛，认真观察生活中的数学原理，并将其引用到自己的教学中。在学习“矩形、正方形”时，笔者将教学使用的黑板、学生学习的课桌、阅读的书籍等事物引入到课堂中，让他们耐心思考其中的线条构成、角度规律、图形性质等，可以采取小组讨论的方式进行探讨，从而完善自己的答案，以便深入理解矩形、长方形的特点。

最后，有目的性地引入生活化的教学方式。在学习“展开与折叠”时，笔者并没有直接让学生观看笔者折叠图形的过程，而是讓他们准备了一张纸，并对此进行自主折叠与展开的探索，不仅可以培养学生的空间想象力，同时还能让他们通过亲身参与、体验，发自内心地感受到数学的魅力。

理论结合实践，将数学知识应用到生活中

理论知识往往会比较枯燥、乏味，学生在学习的过程中可能会产生厌烦的心理，但是如果将他们引入到生活的实践中，有了具体的场景、事物、时间、空间、人物等元素，从而让学生有了可参考、感知的依据标准，那么他们就会焕发对数学研究的激情，并从中产生学习的趣味性。在学习“实数”时，笔者并没有让学生做大量的习题，以此希望达到帮助他们复习、巩固知识的目的，而是让其进行生活中的数据测量，即选择身边任何一件事物，并对它们的面积、长度、高度等进行计算，最终将自己的探究过程和结果记录下来。这样既可以帮助学生学习实数知识，同时又能提高他们学习的积极性。

将理论与实践相结合，并不能只限于口号之中，教师应该发自内心地站在学生的立场，善于从他们的生活中进行观察、发现，积极地调动其情感，以便使学生深切感受到数学就在我们的生活中。

改变传统的应试教学模式是教师首要解决的问题，因为其已经习惯了之前固定的思维方式、心智模式，进行改变需要有一个适应的阶段和过程。当教师慢慢摸索出新的教学模式之后，然后在此基础上引入生活化的素材，并通过实践的方式将数学知识全面落实到学生生活中的方方面面。