阅读，伴儿童快乐成长

袁玲

统编本一年级教材每个单元增加了一个板块“和大人一起读”。将这一板块纳入教材体系，用意是激发学生读书的兴趣，将阅读从课堂教学延伸到课外，延伸到家庭，提倡亲子阅读，全民阅读，自主阅读。如此，语文教学便形成了精读课、略读课、课外阅读延伸课三位一体的教学结构。

一、贴切的阅读内容，伴儿童轻松悦读

选择贴切的阅读材料是激发儿童阅读兴趣的第一步，也是重要的一步，它指明了学生阅读的方向，身心发展的方向。梳理一年级“和大人一起读”的内容，每个单元一篇，共计16篇，不难发现，这些阅读材料充分体现了儿童本位的理念。具体说来，大概呈现出以下几个特点：

1.贴近儿童年龄特点

一年级上册的八篇阅读材料中，包括三篇儿歌、四篇童话故事，再加一篇童谣。对于刚从幼儿园过渡到小学的学生，接触最多的就是这些文体，这是对儿童阅读习惯的延伸。同时，此时的学生以形象思维为主，这些文体多为对直观事件和形象的描写，内容往往充满童趣，符合低年级学生的认知特点，叙述方式简洁，富有韵律，读起来朗朗上口，在言语形式上也更加接近学生的口语表达习惯。随着学生语言和思维能力的发展，一年级下册适当增加了小短文、寓言故事以及绕口令，对儿童阅读能力的要求进一步提升。这样的编排遵循了儿童的发展规律。

2.贴近儿童生活实际

阅读材料在内容上与儿童的生活实际紧密相连。如一年级上册最后一篇《春节童谣》，在临近寒假和春节的时候，阅读这样一篇跟时令非常贴切的童谣，了解春节的习俗，能极大地增加阅读与生活的关联，激发儿童阅读的兴趣。一年级下册在第六单元安排了《夏夜多美》童话故事，学习这一内容时，应当正值夏季，与当时的季节特点非常贴合。而且，第六单元的人文主题就是“夏天”，课文《古詩二首》《荷叶圆圆》《要下雨了》都是围绕夏天展开的，这是对单元主题的延伸。

3.关注传统文化习俗

注重中华优秀传统文化的渗透与传播是统编本教材选文的重要依据。《剪窗花》《春节童谣》等都渗透了传统文化与习俗。《狐狸和乌鸦》《孙悟空打妖怪》等都改编自中外经典作品，有着丰富的文化内涵。此外，《小兔子乖乖》《猴子捞月亮》《拔萝卜》等都来自流传久远且耳熟能详的民间童话。阅读这些内容，是对传统文化习俗的传播，也是对儿童心灵的文化滋养，精神品格的文化塑造。

二、适切的阅读策略，促儿童素养提升

“和大人一起读”，这里的“大人”范围广泛，可以是父母长辈、亲戚、邻居、老师，也可以是哥哥姐姐，甚至自己的同伴。不管是和谁一起读，都是提倡一种亲子阅读、全民阅读，更是体现阅读指导，培养学生逐步从依赖性阅读走向自主性阅读。“和大人一起读”并不是放任自由，在阅读过程中，方式和策略的指导必不可少。

1.示范引领，提高阅读的效率

“和大人一起读”总体来说，还是以学生课外阅读、家庭阅读为主。但是现在很多家长没有和孩子一起阅读的习惯，而且家长兼具的角色多样，水平也参差不齐，相对来说，教师具有一定的专业性，在阅读指导上也更能起到引领示范的作用。在实际操作中，教师借助多种途径，为学生和家长进行阅读示范指导，为学生的自主阅读和家长的指导提供实际有效的实施方向和抓手。比如，利用家长开放日，给全体家长进行公开课的示范，教学的内容就是课外阅读的指导。课后，再进行阅读方法指导的总结和交流，家长在实际观摩和参与交流的过程中，对如何指导孩子阅读有了直观的感受和启发，定能在实际操作中发挥得更好。平时，教师利用微信家长群交流平台，分享一些阅读指导的小窍门，家长之间也可以互相传授经验，答疑解惑。此外，利用午休、晨会、班队活动的时间，和学生开展课外阅读活动，直接指导学生，使得课内与课外、校内与校外自然衔接，大大提高了课外阅读的效率。

2.形式多样，激发阅读兴趣

根据阅读材料文体特点，可以开展形式多样的阅读活动。

（1）唱读。《小兔子乖乖》这首儿歌，学生并不陌生，虽然教材没有注明拼音，但是学生基本都能唱出来。可以带着学生在唱歌的愉快气氛中走进这个故事。

（2）拍手读。有些童谣和儿歌节奏明快，句式整齐，读来朗朗上口，如《剪窗花》《春节童谣》《谁和谁好》《孙悟空打妖怪》，可以一边拍手一边朗读，鼓励学生自己先借助拼音读一读，再和家长或者小伙伴拍手对读，一定更加有趣。

（3）表演读。有些童话故事内容丰富，情节紧凑，适合表演。如《猴子捞月亮》，虽然文本较长，但是其中有许多重复的句式和语言，便于学生理解。阅读时，可以让学生扮演老猴子、大猴子、小猴子等角色，在故事情节的推进下，借助语言和动作的描写，通过形象的角色表演，再现猴子捞月的情境。学生在表演中既理解了语言，阅读了故事，又增加了阅读的兴趣。

（4）问答读。有些儿歌采用问答的形式展开，如《谁会飞》《谁和谁好》。阅读时，可以采用家长和孩子，或者伙伴之间一问一答的形式，使阅读充满情趣。

（5）分角色读。《胖乎乎的小手》这篇短文，全文包含爸爸、妈妈、姥姥、兰兰等多个角色，非常适合全家一起分角色亲子阅读。这些角色既是故事角色，又是真实角色，在阅读中，既明了了故事内容，又增进了亲子关系。此外，如《夏夜多美》这样以对话为主的阅读材料，也非常适合学生分角色阅读。

3.适度拓展，提升语文素养

“和大人一起读”的选文内容在思想内涵、语言形式、文化审美各方面都值得细细品读，涵泳体味。

（1）根据阅读内容进行延伸积累。课文阅读材料的选择体现了教材编写的价值取向，审美意图，指明了儿童阅读的方向。我们在阅读这些材料时，可以适当进行课外延伸，寻找与之相关的内容进行拓展阅读。比如在读过《春节童谣》之后，可以拓展一些与节令、习俗相关的内容，比如有关端午节、中秋节等的儿歌、童谣。从读一篇到读一类，以丰富儿童的课外阅读，增加阅读积累。

（2）模仿结构句式进行说话练习。有些阅读材料结构精巧，句式简洁明朗，适宜对学生进行语言文字的训练，提升学生的语言积累和运用能力。如《谁会飞》这首儿歌，一问一答，内容简单。而且这个单元的课文中，有《影子》《比尾巴》等结构类似的短小儿歌，在精读课文的基础上，可以进行适当拓展，指导学生模仿《谁会飞》的结构，也来说一小节。为了降低难度，可以采用家长问或者老师问、学生答的方式来完成。比如可以继续问“谁会跳？”并以此延续，锻炼学生的言语表达能力。

（3）遵循故事内容进行续编练习。比如童话故事《拔萝卜》，随着故事人物老公公、老婆婆、小姑娘、小狗的不断上场，故事也在不断推进，但是并没有结束，文中以省略号和“泡泡”提问“后来怎么样了”，给人意犹未尽的想象空间。此时，可以指导学生循着故事的发展方向展开想象“接着还会有哪些人物出场？又会怎样拔萝卜？拔的结果又如何？”为了便于表达，可以将上文的内容反复朗读，模仿同样的语言形式进行描述。在续编故事的过程中，学生的想象能力和语言表达能力都得到了锻炼。

当然，不管和谁一起读，运用怎样的阅读策略，“和大人一起读”都应当在轻松自由、无压力的情况下进行。根据学生的学情安排合适的阅读内容，运用恰当的阅读策略，才能收到更好的阅读效果，让学生从悦读始，靠多读成。■