高职教师信息化教学的现状分析及对策研究

桂文龙，陈 熔，刘 莉

（江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300）

1 高职教师信息化教学现状的调查分析

本研究以发放电子问卷方式对江苏省部分高职院校教师进行调查，发放问卷100份，共回收92份有效问卷，有效率92%。调查主要内容分为三个方面，分别是影响教师信息化教学的因素、教师应用信息技术教学的情况、学校关于教师信息化教学培训的情况。本次共调查了9所高职院校，苏南、苏中、苏北各3所，而在这3个地区里面分别选取了不同专业方向的高职院校。因此，本次调查的数据具有普遍性和代表性，能较全面地反映高职院校教师应用信息技术教学的现状，并很好地为后文中改善现状的对策提供了数据参考和支撑。

1.1 影响高职教师信息化教学的因素分析

根据调查结果分析可知，影响教师信息化教学的因素主要分为客观因素和主观因素。

1.1.1 客观因素

客观因素即外部因素，主要是指信息化教学环境，包括信息化教学设备和计算机教学软件这两个方面。调查结果显示，教师在被问及所在学校信息化教学设备环境的情况时，在被调查的教师中有25.00%的教师反映较缺乏，61.96%的教师反映部分具备，13.04%的教师反映完全具备。而他们在被问及所在学校信息技术教学软件的主要情况时，如图1可得，软件各方面良好占21.74%，而软件不好的方面共占了78.46%，主要是软件与教学内容不配套，其次是软件质量不高。从以上所调查的信息技术教学设备和软件的情况来看，信息化教学环境有待改善，其只能勉强为教师上课提供信息技术上支持。

1.1.2 主观因素

在影响教师信息化教学的因素里，其主观因素很大取决于教师信息化教学的意识和能力这两个方面。

图3 教学所需要用到的信息技术教学设备和软件的掌握程度

图1 信息技术教学软件的主要情况

在对教师信息化教学的意识调查中，数据显示，没掌握所有的操作功能的教师人数不多，这现象表明了绝大多数教师对教学不常用的信息技术缺乏学习的动力。对比两组数据可得，相对教学软件来说，教师比较擅长教学设备。有教师认为在教学中运用信息技术没有效果或作用不大，有60.87%的教师认为作用较好，39.13%的教师认为作用显著。进一步调查他们是否喜欢使用信息技术媒体上课，有80.43%的教师表示他们喜欢，而19.57%的教师表示他们不喜欢。对比这两组数据可发现，所有教师都认为信息技术在教学过程中发挥了重要的作用，但是有一部分的教师不喜欢使用信息技术教学。进一步调查教师在教学过程中使用信息技术方面遇到的困难，以便发现共性问题，从而更好地提出针对大多数教师的对策。从图2可知，教师使用信息技术教学遇到困难的情况如下：最多教师认为备课花费太多的时间，其次是教学设备欠缺或使用不便，接下来是缺乏合理的政策支持，然后是缺乏在教学中应用信息技术的知识和技能，最后只有绝少数教师觉得受到学科的限制。这些困难都应该找到相应的措施进行解决，使信息技术在教学过程中把其作用发挥得淋漓尽致，从而让教师更有效，更全面地利用信息技术进行教学。

全部病例来源于2015年7月—2017年7月在我院康复科门诊的患者，共80例。采用随机数字表法分为试验组和对照组，每组各40例。其中，试验组中，男16例，女24例，年龄41～75岁，平均（56.10±9.67）岁，对照组中，男18例，女22例，年龄30～76岁，平均（53.08±11.27）岁；试验组病程12～156个月，平均（37.58±29.36）个月，对照组病程16～120个月，平均（41.05±25.45）个月。

图2 教师使用信息技术教学遇到的困难（多选题）

在对教师应用信息技术的能力调查中，在调查教师对教学所需要用到的信息技术教学设备的掌握程度中，熟悉掌握所有的操作功能占13.04%，基本掌握常用的操作功能占80.44%，还在学习常用的操作功能阶段占6.52%；而在调查教师对教学所需要用到的信息技术教学软件的掌握程度中，由图3可得，熟悉掌握所有的操作功能占6.52%，基本掌握常用的操作功能占76.09%，还在学习常用的操作功能阶段占17.39%。分析数据可知，大多数教师因上课的需要，都能较好地掌握信息技术教学设备和软件的常用操作功能，但熟悉

1.2 高职教师应用信息技术教学的情况分析

本次调查高职教师应用信息技术教学的情况主要从三个方面开展，分别是高职教师应用信息技术教学认知、设计、实践的情况。

1.2.1 教师应用信息技术教学的认知情况

在调查教师应用信息技术教学的认知情况中，教师在被问及是否同意以下这两个观点时（观点1：教师应用信息技术教学就是在教学过程中运用了信息技术教学设备或软件；观点2：在教学中,使用PPT等多媒体课件组织和展示教学内容就是信息技术与课程整合），如图4、5所示，绝大多数的教师持肯定的态度，百分之几的教师表示不确定，仅有不到百分之十的教师表示基本不同意。由这两组数据不难得出，绝大多数教师对应用信息技术教学的相关认识比较肤浅，并没有深入把握其真正内涵。这说明了目前绝大多数教师还没有全面深入地了解和掌握信息技术的性能，对使用信息技术进行教学的认知仅仅停留在表面的层次。教师对信息技术教学的认知很大程度上支配着他们使用信息技术教学的设计和实践，因此可推测，提升教师对信息技术教学的相关认知是提高教师应用信息技术教学能力的首要任务。

图4 是否赞同观点1

图5 是否赞同观点2

1.2.2 教师应用信息技术教学的设计情况

在调查教师应用信息技术教学的设计情况中，教师在被问及在教学设计过程中,他们是否认同每一个教学环节都很有必要使用信息技术时，有36.96%的教师持肯定的态度，15.22%的教师不确定，接近一半的教师持否定的态度。进一步调查教师在教学设计过程中,他们是否认同使用信息技术只是一种辅助上课的手段,主要还是依靠教师传授知识时，80.43%的教师持肯定的态度，8.70%的教师不确定，仅有10.87%的教师基本不认同。

由两组数据分析可得，大多数教师都认为信息技术在教学中发挥了至关重要的作用。虽然有相当一部分的教师意识到信息技术只是一种辅助教学的手段，但是他们却认为在教学中使用信息技术越多，教学效果越好。其实不然，在一味追求使用信息技术进行教学，很容易忽略要结合教学对象和教学内容的特点。其次，在使用信息技术教学要适度，否则不但未能达到优化教学的作用，反而会干扰学生的注意力，阻碍教学目标的完成。目前大部分教师对信息技术的特性没有充分的认知，如表现力、交互性等，没有全面了解教学常用的信息技术的优缺点，因此很难能够正确、适度、有效地在教学中应用信息技术，发挥其优化教学过程的作用。

1.2.3 教师应用信息技术教学的实践情况

在调查教师应用信息技术教学的实践情况中，教师在被问及在教学过程中,他们是否在一定的教学理论下有依据地使用信息技术进行教学时，绝大多数教师持肯定的态度，只有极少数教师表示不确定。进一步调查教师在教学过程中,他们是否能把信息技术运用到恰当好处,而不是生硬地使用时，有70.65%的教师持肯定的态度，26.09%的教师表示不清楚，3.26%的教师则表示基本不能。由这两组数据可得，大部分教师都能在一定的教学理论下有依据地使用信息技术进行教学，并能将信息技术较好地运用到教学中。

教师在被问及在教学过程中,若因使用信息技术而带来的困窘，他们是否能灵活地处理，76.09%的教师持肯定的态度，17.39%的教师不确定，仅有6.52%的教师表示基本不能。进一步调查教师在教学过程中，是否会尝试没用过的信息技术，以寻找更好的教学方式时，由表中数据可得，有60.87%的教师持肯定的态度，23.91%的教师则不确定，仅有15.22%的教师表示基本不会。由两组数据分析可得，大多数教师能灵活处理因使用信息技术而带来的困窘，并且他们愿意尝试没用过的信息技术以寻求更好的教学方式，不难看出大多数中小学教师对应用信息技术教学有执着的心态和探究的精神，这些宝贵的教师品质让他们在应用信息技术教学中遇到困难时能有积极的态度和主动寻找解决方法的行动。

关于使用信息技术教学实践后的效果，调查了教师两个问题，分别是在使用信息技术后，是否能更好地与学生进行互动交流和在使用信息技术后，学生所反馈的接受知识能力是否有所提高。绝大数教师持肯定的态度，约百分之十的教师表示不确定，仅有极少数的教师持否定的态度。由这两组数据可得，绝大多数教师在使用信息技术教学后，都能明显地感受到能更好地与学生进行互动交流和学生所反馈的接受知识能力有所提高。

1.3 学校关于教师信息化教学培训的情况分析

据调查数据所得，有13.04%的教师没有参加过信息化教学相关培训，19.57%的教师很少参加，56.52%的教师有时参加培训，只有10.87%的教师是经常参加。由此可见，对教师信息化教学培训的力度还不够大。进一步调查参加过培训的教师认为其存在什么问题，由图6可得，大多数教师都认为培训中存在所教内容不贴切，所教形式不实际和没有后期的辅导这三个方面的问题。由此可见，解决了培训中存在的这些问题，才可以更好地达到培训的目的。

在调查教师在参加信息化教学培训中最想学的知识中，由图7的数据可知，没有教师选择信息技术素养的理论知识，而选择信息技术教学设备的操作知识、教学软件的使用知识、国内外先进的应用信息技术的教学模式的人数差不多，但仔细比较会发现想学信息技术教学设备的操作知识的人数会稍多一点。由此不难看出，相对理论知识来说，教师会更加偏向于实操的技能。

图6 培训所存在的问题（多选题）

图7 培训中最想学的知识

图8 学校为推动运用信息技术进行教学采取的措施（多选题）

在调查学校为推动运用信息技术进行教学采取的措施中，由图8可知，有71.74%的学校有相应的培训，41.30%的学校上级会对教师运用信息技术教学等有检查的行动，40.21%的学校有增加资金来建设信息技术教学环境，21.74%的学校有具体措施鼓励教师，但是仍然存在有6.52%的高职院校并没有具体措施推动运用信息技术进行教学。6.52%这一比例虽然不是特别大，但这却会影响众多的学生，教育部门应该对这些高职院校的领导进行适当的教育，让他们意识到应用信息技术教学的重要性。

综上调查数据可得以下三个方面的结论。第一，影响高职教师信息化教学的因素分为外在因素和教师个人因素，而外在因素（如信息包教学环境）会直接或间接影响教师个人因素 （如教师应用技术技术教学的意识和能力）；第二，在高职教师信息化教学过程中，大多数教师实践情况良好，但他们对应用信息技术教学并没有准确的认知，在设计方面倾向于过度依赖应用信息技术教学；第三，高职院校对应用信息技术教学的重视程度还不够大，从而导致了对教师信息化教学的培训力度不足及相关鼓励措施欠缺等。

2 改善高职教师信息化教学现状的对策

2.1 改善信息化教学设备及软件的环境

教师应用信息技术上课对教学环境要求较高，而调查结果显示，教学环境中的信息化设备和计算机教学软件勉强能满足教学需求，这毫无疑问阻碍了教师应用信息技术优化教学过程。所以，现在当务之急是如何改善信息化教学环境。一方面，地方教育部门和高职院校应增加资金的投入在建设信息化教学环境上，尤其是教学环境相对较差的学校。另一方面，地方政府除了财政扶持之外，还可以通过多种渠道和方式募集资金，尽力倡导社会各界人士的参与，正所谓“众人拾柴火焰高”。社会力量的加入必定为改善信息化教学环境提供更好的支持，这不仅能激发教师应用信息技术的兴趣和热情，而且能极大促进整个社会形成重视教师信息化教学的风气。

2.2 营造信息化教学资源共享的环境

在调查教师应用信息技术教学遇到的困难中，绝大多数教师反映使用信息技术备课花费的时间太长。我们不难联想到实际情况，高职教师除了上课，而且还要经常做教学其他事情等等，他们很少有多余的时间和精力花费在运用信息技术备课上。营造信息化教学资源共享的环境能很好地改善这一缺点，它主要有三方面的优点，第一，这不仅可以节省教师备课的时间，让教师在网上寻找适合自己教学的信息化资源；第二，教师可以把自制的资源放在网上供其他的教师参考；第三，在参考其他教师提供的资源过程中，提升自身的信息技术技能，还可以相互分享教学经验和心得。

2.3 对教师进行合理的信息化教学培训

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020)》明确指出:“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”显而易见，在信息技术快速发展的当今社会中，国家对教师教育信息化越来越重视，这对教师应用信息技术教学的要求越来越高。

首先，据调查发现，有少数教师从来没有参加过相关的培训，大多数教师也只是很少或有时参加，只有极少数教师经常参加。这不难得出信息化教学培训力度要加强，想要更好地优化教学过程一定要提高教师自身的信息化教学意识和能力，尽量让每位教师得到相应的培训。其次，由调查数据得出，培训中存在所教内容不贴切，所教形式不实际和没有后期的辅导这三大方面的问题。因此，在培训内容上，教学内容要根据高职教师教学的需求来选择，要将理论知识和实践操作相结合来讲述；在培训方式上，可采用集中培训、远程培训等混合方式进行，教师可以根据自身的实际情况，选择不同的培训方式。培训最重要的是让教师在今后的教学中能灵活应用在培训时所学到的知识和技能，而在培训中，他们很难知道自己掌握的程度，也不知道在实际应用中会出现什么意想之外的困难。所以，对教师信息化教学培训更重要的是在培训后了解这些教师应用所学的知识和技能教学的效果，同时要解决他们在实际应用中的遇到的问题。

2.4 采取相应的措施激励和监督教师

从调查数据可得，所有教师都认为信息技术在教学过程中发挥了重要的作用，但是有一部分的教师却不喜欢使用信息技术教学，这是因为他们在使用信息技术进行教学的过程中遇到了各种困难，例如使用信息技术备课花费的时间太长、自身缺乏在教学中应用信息技术的知识和技能等。因此，除了要求教师充分运用信息技术之外，学校更应该制定相关激励措施，如在年终评优时可以将是否能合理地应用信息技术教学作为一个重要的评价条件，定期举办信息化教学比赛活动等等。这些鼓励方法不仅能调动教师应用信息技术教学的积极性，而且能激发他们对应用信息技术教学的热情，从而更好地优化教学过程。在进行物质奖励的同时，更应该给予精神上的嘉奖，让教师感受到信息化教学的重要性和个人自身的价值和潜能。除了建立合适的激励机制，还要建立合理地信息化教学的评价标准，以达到更好的效果。这不仅给教师提供了信息化教学的标准，还规范了教师应用信息技术教学的过程。

2.5 借鉴国内外信息化教学的成功经验

在国内的不同地区，高职院校的信息技术教学环境存在差异，这导致了教师应用信息教学的能力参差不齐。即使在相同的地区，每所高职院校的办学理念、教学制度等各不相同，这也将导致教师信息化教学的现状不尽相同。而在当今世界，各国之间激烈的经济竞争和科技竞争，归根到底是人才的竞争，教育竞争日益国际化，中国教育自身要实现均衡化且要在国际获得竞争的优势，必须敞开国门，认真对待国内及国外高职院校在应用信息技术教学的经验和最新成果，要择其善者而从之，其不善者而改之，再结合自身院校的实际情况加以运用。

3 结语

信息技术融入教学的过程并非是一种单一技术渗透过程，而是多种技术手段和方案整合应用的过程，不仅涉及技术手段的简单应用，而且涉及深刻的应用模式创新。在信息技术快速发展的时代里，高职教师在教学过程中势在必行应用某些新的信息技术，这不得不让他们在这个教学过程中不断整合应用新的信息技术教学发展成果。如何在信息技术教学浪潮中把握机遇，这是信息技术教学持续发展的关键所在，也是值得每一位高职教师深思的问题。

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