“最近发展区”在我国的研究现状与趋势——基于CNKI 1983-2015年的文献计量学分析

(安顺学院教育科学学院，贵州 安顺561000)

“为了每一个学生的终身发展”是我国正在进行的新一轮课程改革的核心理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也曾指出：坚持育人为本，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展。因此，必须将以人为本的理念贯穿于改革始终。“最近发展区”是该理念的应有之义，它在落实该理念的过程中发挥着重要作用。了解其在我国的现状与发展，以期进一步明晰其未来发展趋势与研究取向，为我国当前和今后一段时间的教育改革提供参考和借鉴。

一、相关概念介绍

前苏联著名教育心理学家维果茨基(Lev Semenovich Vygotsky)认为学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生的潜在发展水平，介于这两者之间的区域就是最近发展区，该术语揭示了最近发展区在教学、学习与发展之间的辩证关系[1]89。英国情报学家普里查德(A.Prit chard)首次提出“文献计量学”这一术语，后经发展人们将其定义为：以文献体系和文献计量特征为研究对象，采用数学、统计学等计量方法，研究文献的分布结构、数量关系、变化规律，预测其现状与发展趋势，进而探讨其某些结构、特征和规律的一门学科，该方法的主要特点是输出必是量化的信息内容。[2]64，[3]163

二、研究方法与数据收集

运用文献计量学方法，借助中国知网(CNKI)，围绕“最近发展区”，对其相关文献进行计量分析。具体方式为：选择“高级检索”，在“输入内容检索条件”处选择“篇名”，输入“最近发展区”(由于最近发展区这一术语得到学术界普遍认可，且尚未见到其他版本的翻译，故未选择“关键词”，也无需选择“并含”)。在“输入检索控制条件”处“发表时间”一栏，将时间限定为1983.1.1-2015.12.31(在中国知网(CNKI)，以“最近发展区”为“篇名”进行检索，得知与其相关的文献发表的最早时间为1983年)，共检索到30年间717篇文献。剔除3篇辑刊文献，故此次计量分析的文献总数为714。

三、“最近发展区”文献的统计分析

(一)发表时间

图1 “最近发展区”文献数量走势

图1显示：中国知网(CNKI)搜集到关于“最近发展区”的研究文献最早时间是1983年，仅1篇。此后1984-1986连续的3年关于“最近发展区”的文献皆为0。1983-1998年的文献共计27篇，仅占文献总数的3.8%，年均不足2篇；2003年突破10篇，达13篇。1999-2004年的文献共计56篇，占文献总数的7.8%，年平均约9篇；2005年突破20篇，达28篇。2005-2006年的文献共计46篇，占文献总数的6.4%，年平均23篇；2007年突破30篇，达34篇。2007-2008年的文献共计69篇，占文献总数的9.7%，年平均约35篇；2009年的文献为50篇，占文献总数的7.0%；2010年突破60篇，达69篇。2010-2011年的文献共计123篇，占文献总数的17.2%，年平均约62篇；2012年突破80篇，达81篇。2012-2014年的文献共计252篇，占文献总数的35.3%，年平均84篇；2015年突破90篇，达92篇，占文献总数的12.8%。由此观之，自1998年后，关于“最近发展区”的研究呈跳跃式发展。虽在2000、2001、2006、2011、2014年发文数量有所下降，但是研究“最近发展区”的文献数量整体处于上升的趋势依然没有改变。另外，也可得知：从2005-2015年(除2006年)每年的发文数都超过1983-1999年发文数量的总和。

(二)研究类型

图2 “最近发展区”文献研究类型统计

文献的研究类型，可分为理论研究与实证研究两大类。经统计，中国知网(CNKI)“最近发展区”的理论研究文献为170篇，实证研究文献为544篇。图 2 显示：中国知网搜集到关于“最近发展区”理论研究文献的最早时间是1988年，仅2篇。此后1990、1994、1997、1998间断的4年均未出现关于“最近发展区”的理论研究文献。1988-2006年的理论研究文献共计42篇，占理论研究文献的24.7%，占文献总数的5.9%，年平均不足3篇；2007年，理论研究文献突破10篇，达12篇。2007-2015年的理论研究文献共计128篇，占理论研究文献的75.3%，占文献总数的17.9%，年平均约14篇。

图 2 也显示：中国知网(CNKI)搜集到关于“最近发展区”实证研究文献的最早时间是1983年，仅1篇。此后1984、1985、1986、1989、1992间断的5年未出现实证研究文献。1983-2003年的实证研究文献共计44篇，占实证研究文献的8.1%，占总文献的6.2%，年平均约2篇；2004年，实证研究文献突破10篇，达11篇。2004-2006年的实证研究文献共计43篇，占实证研究文献的7.9%，占总文献的6.0%，年平均约14篇；2007年，实证研究文献突破20篇，达21篇。2007-2008年的实证研究文献共计45篇，占实证研究文献的8.3%，占总文献的6.3%，年平均约23篇；2009年，实证研究文献突破30篇，达37篇，占实证研究文献的6.8%，占总文献的5.2%；2010年，实证研究文献突破50篇，达58篇。2010-2011年的实证研究文献共计97篇，占实证研究文献的17.8%，占总文献的13.6%，年平均约49篇；2012年，实证研究文献突破60篇，达66篇，占实证研究文献的12.1%，占总文献的9.2%，；2013年，实证研究文献突破70篇，达72篇。2013-2015年的实证研究文献共计212篇，占实证研究文献的39.0%，占总文献的29.7%，年平均约71篇。

(三)学术关注度与用户关注度

由图3可知：中国知网(CNKI)1997年之前，“最近发展区”的学术关注度为0。1997-2015年，这9年间最近发展区的学术关注度逐渐提高，尽管在1998、2001、2013三年间出现了暂时的回落，但随后又紧随先前的步调，尤其是在2013年，当年的收录量为397次，到2014年这一数字飙升至957次，2015年突破1000次，达1096次。同时还可看出，全部年份“最近发展区”被引文献位列前五的文章题目、作者、被引频次，它们依次为：《让学生发挥自学潜能 让课堂焕发生命活力——福建省中小学“指导—自主学习”教改实验研究总结》、余文森，王永，张文质、323次；《探究学习的内涵辨析》、徐学福、291次；《合作学习与学生成绩：六种理论观点》、罗伯特·E·斯莱文，王红宇、262次；《建构主义学习理论在教学中的应用》、毛新勇、240次；《课堂教学有效性的探索》、余文森、224次。

由图4可知：中国知网(CNKI)2015年3月至2016年2月，“最近发展区”用户关注度呈徘徊趋势，在此期间出现3次峰值，分别是3461(2015年3月)、3289(2015年6月)、4656(2015年12月)，月均下载量3802次；2次谷值，分别是1664(2015年5月)、1932(2015年8月)，月均下载量1798次；2016年3月的用户关注度为0(笔者认为，此时中国知网尚未统计2016年3月的用户关注度)。总体而言，“最近发展区”的用户关注度仍保持在1500次以上；同时还可以看出，近一年“最近发展区”被引文献位列前五的文章题目、作者、被引频次，它们依次为：《在线环境下学习者协作解决问题的策略研究》、胡小勇，李丽娟，郑晓丹、788次；《学生自主学习探析》、刘畅、682次；《中国式“翻转课堂”的实践困境与突围》、付小倩，袁顶国、645次；《 “最近发展区”理论及对教育的影响与启示》、徐美娜、581次；《维果茨基最近发展区理论及其应用研究》、王颖、572次。

图3 “最近发展区”之学术关注度统计(1997-2015)

(资料来源：CNKI学术趋势检测系统http://trend.cnki.net/TrendSearch/trendshow.htm)

图4 “最近发展区”之用户关注度统计(2015.3-2016.3)

(资料来源：CNKI学术趋势检测系统http://trend.cnki.net/TrendSearch/trendshow.htm)

(四)作者分布

分析文献的作者分布，可以进一步判断“最近发展区”在该领域研究的成熟程度。按照第一作者来统计，665名作者共发表714篇文献，其中杜迎庆、麻彦坤2人发表4篇，魏红华等5人发表3篇，周金华等33人发表2篇，625人发表1篇。仅0.3%的作者发表4篇文章，仅0.8%的作者发表3篇文章，仅5%的作者发表2篇文章，而94.0%的作者仅发表1篇文章。

深入分析作者身份后发现，他们大多具有高级职称，不乏教授、博导，主要从事教育研究工作，推动着最近发展区的研究进程。

(五)发表单位

对第一作者署名的第一单位进行分析后得知，714篇文献分布于401个单位，平均每个单位发表文献不足2篇。其中发表1篇文献有361个单位，发表2篇文献有9个单位，发表3篇文献有14个单位，发表4篇文献有4个单位，发表5篇及其以上文献有13个单位。高达90%的单位仅发表1篇，不足0.5%的单位发表10篇及以上。江苏省常州市新闸中学发表文献最多，共12篇；其次为华东师范大学，为10篇；再次为华中师范大学、陕西师范大学、广西师范大学，各7篇；徐州师范大学(2011年更名为江苏师范大学)位居第4，为6篇。

对发表2篇及以上文献的40个单位进行分析可知：中学7个，在40个单位中所占比例为17.5%；高等院校33个，在40个单位中所占比例为82.5%，其中师范院校24个，占据高等院校的比例为72.7%，非师范院校9个，占据高等院校的比例为27.3%。根据单位层次得知，以“最近发展区”为篇名的文献密集于少数高校。发表文章在2篇及以上的40个单位中，“985”高校有2所，师范类仅有的2所“985”大学即北京师范大学和华东师范大学均在其前列；211高校有10所，其中师范类高校7所。

(六)基金支持

在717篇文献中，标注了基金或课题资助字样的有11篇文献，仅占文献总数的1.5%。图5展示的是11篇文献的基金资助情况。由图可知，基金来源有国家自然科学基金、国家社会科学基金、国家高技术研究发展计划、国家科技支撑计划、全国教育规划课题、省厅教育基金6种。其中国家自然科学基金资助1篇，占基金资助文献数的9%；国家社会科学基金资助2篇，占基金资助文献数的18%；国家高技术研究发展计划资助1篇，占基金资助文献数的9%；国家科技支撑计划1篇，占基金资助文献数的9%；全国教育规划课题资助2篇，占基金资助文献数的18%；省厅级基金(包括江苏省教育厅人文社会科学基金、海南省教育厅科研基金、内蒙古教育厅基金3家)资助4篇，占基金资助文献数的37%。

图5 “最近发展区”研究文献的基金分布

(七)被引频次

在714篇文献中，399篇文献未被引用，占文献总数的55.9%，多于一半的文献未被引用。315篇文献被引，占文献总数的44.1%，其中52篇文献被引10次及以上，占引用文献数的16.5%，占文献总数的7.3%；45篇文献被引5～9次，占引用文献数的14.3%，占文献总数的6.3%；103篇文献被引2～4次，占引用文献数的32.7%，占文献总数的14.4%；115篇文献被引1次，占引用文献数的36.5%，占文献总数的16.1%。由此得知，大多数文献引用率偏低，尤其是被引1次的文献，而高引用频次的文献极少。被引频次排在前5位的作者和频次依次是：王文静，223次；麻彦坤、叶浩生，121次；徐美娜72次；王慧60次，盖淑华，54次。

三、主要预判

(一)“最近发展区”的研究阶段

在笔者看来，关于“最近发展区”的研究可分为三个阶段。第一阶段：萌芽(1931-1998)。1931-1932年，维果茨基在研究儿童学习与发展的问题时提出了“最近发展区”。此后，国内学者有意或无意地关注关于“最近发展区”的研究，但相关研究尚未起步，透过中国知网(CNKI)1983-1998年文献数量走势(即图1)低迷甚至有些年份存在“空档”这一现象也可管窥到这一点。第二阶段：起步与发展(1999-2008)。部分学者根据自身研究方向和兴趣的需要对“最近发展区”进行了研究，其中纵向研究居多，横向研究甚少，与此同时理论与实证研究并进。第三阶段：长足发展(2009-今)。由于前两个发展阶段的铺垫，人们对“最近发展区”进行了较前一阶段范围更广、程度更深的研究，理论研究稳中有升，实证研究虽个别年份回落，但仍持续大幅度走高。

(二)“最近发展区”的研究趋势

从714篇文献的研究类型来看，“最近发展区”前期的理论研究此起彼伏，后期的理论研究与实证研究并存。理论研究的文献数量增长比较平缓，而实证研究的文献数量呈现跳跃式发展，但双双呈增长趋势。笔者认为：一方面，随着对“最近发展区”理论研究的逐渐深入，该理论在实践中发挥了自身的指导价值，突显了理论的活力。这得益于人们对该理论的研究集中于概念本身，具体表现为“解读”“缘起”“蕴含”“阐释”“重释”“理解”“意义”“评论”“启示”“思考”等。另一方面，随着实践的需要，“最近发展区”的应用范围逐渐扩大，得到部分学者的认可与持续关注。通过深入分析544篇实证研究文献后发现，“最近发展区”在基础教育重点课程中应用较多，主要集中于那些比较简单的基础知识。在文献的被引频次与下载频次方面，“最近发展区”的“学术关注度”与“用户关注度”皆高于其理论研究与实证研究文献。“最近发展区”横跨教育学与心理学两大领域，随着交叉性学科的发展与学科的综合化，促使这两大学科间相互渗透，这为“最近发展区”的研究提供了更广的视角和领域。加之国家“全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策”[5]，将促使研究者们更加关注如何针对学前儿童的“最近发展区”而施教。教育实践对教育理论的反馈常存在，才会有教育理论的“常青树”。理论研究与实证研究二者相互促进，共同提高。因此，“最近发展区”今后应趋向于“怎么办”的研究，且将成为教育领域中的重要话题。

(三)“最近发展区”的研究主体

根据普赖斯定律，统计同一主题核心作者发文数m=0.749×为发文最多者的论文数量。[4]20-22据此得出本研究中核心作者发文数m≈1.5。因此，可将发文数在2篇及以上的作者设定为核心作者群，共计40人，占作者总数的6%(40/665)和文献总数的5.6%(89/714)。由此可见，核心作者数量及其发文量与普赖斯定律认为一篇文标定的“10%的作者和50%的发文量”的标准存在较大差距。这说明研究“最近发展区”的作者们分布比较广泛，他们对“最近发展区”的研究缺乏持久与深入，尚未形成稳定的研究群体。发文3篇及以上的作者群仅7人，这些研究者们引领着“最近发展区”的研究，把人们对“最近发展区”的认识引向深入。进一步分析作者身份后发现：他们大多是东中部师范院校或科研院所的教师，具有高级职称且少数人兼具行政身份，同时还有些许一线的中学教师。

(四)“最近发展区”的研究阵地

714篇文献广泛分布于不同层次和领域的期刊。这些期刊是教育领域的核心甚至是权威期刊如《教育研究》。关于“最近发展区”的研究阵地，高层次师范大学在高校中占据主导地位。这些高层次的师范大学涵盖了我国师范类的“985”和“211”院校及部分省属重点师范院校如西北师范大学、山东师范大学、福建师范大学、浙江师范大学等。在最近发展区的研究单位中，发表文献最多的是江苏省常州市新闸中学，共表12篇。这些文献紧密围绕学校设置学科课程，以实证研究为主。而师范类高校对“最近发展区”则以理论研究为主。由此可见，教育类高级别期刊、高层次或实力较强的师范大学、些许中学是研究“最近发展区”的主阵地。

(五)“最近发展区”的研究水平

国际上常用论文发表后的被引频次来评价论文的内在价值。论文的被引频次越多，说明论文的知识生产质量越高，含原始创新的成分越多，其影响力度也越大。[3]167被引频次为0和1的文献篇数为514，占文献总篇数的71.99%，高被引(≥20)文献仅占2.7%，这反映出研究论文的总体水平较低。透过论文的基金分布也印证了这一观点。由前文可知，仅1.5%的论文受到基金资助，如此极低的资助比例，这说明一方面政府和学界还未给予“最近发展区”研究足够的重视，另一方面人们对最近发展区的研究比较庞杂，缺乏对最近发展区研究方向的整合。笔者认为由基金资助的课题研究，有利于准确预判“最近发展区”的研究趋势，引领人们的研究方向，系统、深入地研究问题。因此，人们对最近发展区的研究有待持续深入。

参考文献：

[1]麻彦坤，叶浩生.维果茨基最近发展区思想的当代发展[J].心理发展与教育，2004(2):89.

[2]朱亮，孟宪学.文献计量法与内容分析法比较研究[J].图书馆工作与研究，2013(6):64.

[3]王鹏，高永霞，程妮.“大学战略”研究的文献计量学分析[J].现代教育科学·高教研究，2015(2)：163，167.

[4]姜春林.普赖斯与科学计量学[J].科学学与科学技术管理，2001(9):20-22..

[5]新华社.授权发布:中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议 [EB/OL].2015-11-3.http://news.xinhuanet.com/fortune/2015-11/03/c_1117027676.htm.