广西中小学生心理与行为问题调查及体育干预对策研究*

余文军，黄 茗，韦金色

(1.广西民族大学体育与健康科学学院，广西 南宁 530021；2.广西壮族自治区教育技术装备中心，广西 南宁 530022；3.南宁沛鸿民族中学，广西 南宁 530021)

党中央、国务院高度重视青少年身心健康，党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出：“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康，体魄强健”。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。

1 研究背景及目的

2016年，国务院办公厅下发的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》提出我国学校体育的工作目标，强调“到2020年，学生体育锻炼习惯基本养成，运动技能和体质健康水平明显提升，规则意识、合作精神和意志品质显著增强”。近年来，教育部先后颁布了《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》《中小学心理辅导室建设指南》(2015)等重要文件，明确指出“全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，开发学生的心理潜能，提高学生的心理健康水平，促进学生形成健康的心理素质。”

为加强广西中小学生心理健康教育，促进广大青少年学生身心健康， 2014年，广西教育科学“十二五”规划批准立项重点研究课题《广西中小学心理健康教育现状与发展战略研究》(课题编号：2014AA004，批准文号：桂教科学〔2014〕17号)。课题组通过全面调查广西中小学生心理健康教育发展现状、发展水平与存在问题，分析问题存在的规律，研究通过完善体制机制，加强体育教学、游戏、运动竞赛等活动进行干预，全面深入推进素质教育，开发学生的心理潜能，培养正能量、集体主义和团队协作精神，提高学生的心理健康水平，促进学生身心健康发展。

2 研究方法

2.1 问卷调查法

本研究团队先后编制了《广西中小学心理健康教育状况调查问卷》和《广西中小学心理健康教育基本数据采集表》并进行了信度和效度检验。课题实施单位广西教育技术装备中心正式下发文件，开展对广西学校教育行政、装备管理部门人员、学校教师、中小学生进行了心理健康教育问卷调查和数据采集。以广西调查样本中小学校领导为对象进行问卷调查，共回收有效问卷395份；调查广西各地中小学生心理与行为问题有关数据，数据回收有效样本学校共2844所，全面分析、考查广西中小学心理健康教育发展现状、水平与存在的问题。

2.2 访谈法

课题组分别深入广西14个设区市的高中、初中、小学各一所学校开展数据采集和访谈工作，覆盖全部14个设区市、14个县(市、区)的42所中小学校，实地访谈学校上级行政、装备科研管理部门人员、学校教师、学生代表等。会同广西师范大学教育科学学院认知神经科学与应用心理广西高校重点实验室的专家，召集桂林市、柳州市、北海市、钦州市、河池市等广西中小学心理健康教育开展较好的学校教师代表召开研讨会，听取、记录各地开展中小学心理健康教育的实际情况及存在的主要问题。

2.3 数据分析法

利用EXCEL2013、SPSS等软件工具，运用体育统计学原理对所收回的《广西中小学心理健康教育状况调查问卷》《广西中小学心理健康教育基本数据采集表》所调查的原始数据进行分析、统计，为相关结论提供数据支持。

3 研究结果与分析

3.1 心理健康课开展率不乐观

据统计，截止2016年1月调查工作结束止，广西共有66.3%的学校没有在学校课程表上开列心理健康教育课。从学校报告的数据分析，没有开设心理健康课的学校占总数比例的47.7%，如将村级以下学校列入计算，该比例达62.7%，乡镇以上学校约有一半左右的学校课表上没有心理健康教育课。从实际开展的情况来看，有19.7%的学校报告心理学能按课程表正常开展，10.1%的学校报告心理健康课被其它课程占用。存在以上问题的主要原因是缺乏课程开设的硬性规定，部分学校开设心理健康教育课程要求不明确。

3.2 教师在教学过程中将心理健康教育与学科教学融合度低

学校上级教育行政、装备科研等部门管理人员调查问卷统计结果显示，教师上课时从不、偶尔或很少、经常将心理健康教育渗透到学科教学活动中的比例分别是14.2%、55.4%和26%，说明全区相当部分的中小学教师在学科教学活动中融合心理健康教育的程度低。

3.3 学校开展心理健康教育主题活动的次数少

从报告有开设主题心理健康教育活动的学校反映看，每学期举行心理健康教育的平均次数为4.3次，每月开展主题活动仅一次。如果以全部调查的样本学校为基准计算，比例则非常低(1.74%)。

3.4 学校心理健康教育活动经费支出比例极低

表1 不同区域不同类型学校年度心理健康教育经费投入占总经费比例

以上数据是2015年样本学校心理健康教育经费投入比例情况。从总体上看，心理健康教育经费占学校年度运行经费均不到1%，其中，县城小学经费投入比例最低，只有0.003%。从区域来看，城市学校投入比例最高，总计达到1.32%，其次是县城学校，总计达到0.32%，乡镇学校投入比例最低，合计仅为0.2%。从学段上看，初中学校心理健康教育经费投入比例稍高，总计达到0.75%，其次是高中阶段学校，总计为0.58%，小学阶段学校投入比较稍低，总计达到0.51%。

3.5 心理健康教育活动资源开发不足

学校心理健康教育档案是学校心理健康教育活动最重要的基础性资源，学校可以通过研究学生心理档案，确定研究课题、制定针对性教育、辅导内容。管理者问卷调查结果显示，约80%的学校没有建立学生心理档案。

心理健康教育图书资料缺乏较严重，学生人均正式出版的心理健康教育图书数为0.009册，没有购买心理图书的学校数占所调查样本学校总数的92.2%。已购买心理健康正式出版物的学校，学生人均仅有0.12册。

学校自行开发未出版的读物量每校平均为0.07册。没有编写心理健康教育资料的学校占所调查样本学校总数的95%。

3.6 中小学生主要心理和行为问题

3.6.1 广西中小学各年级主要心理与行为问题(图1-图12)

图1 小学一年级学生心理与行为问题比较

一年级小学生主要的心理与行为问题主要表现在注意力品质不高、多动特征明显、怕学习、不喜欢来学校、学校适应性低、过于依赖父母、老师等。

图2 小学二年级学生心理与行为问题比较

二年级小学生主要的心理与行为问题主要表现在注意力品质不高、多动、厌学、贪玩、依赖性、情绪化等。

图3 小学三年级学生心理与行为问题比较

与小学二年级相比，三年级小学生的心理与行为问题发生较大的变化，注意力品质问题有所下降，而厌学问题有较快增多，多动、情绪化、贪玩等表现依然值得关注。逆反心理问题增多，这是学生自我意识发展的表现，另外，考试与学习压力问题开始增多。

图4 小学四年级学生心理与行为问题比较

到了小学四年级，厌学问题较突出，各种其它的心理与问题都开始普遍有所增多。除厌学以外，注意力品质、多动、情绪化、贪玩、逆反心理等问题都有着较大的减少。

图5 小学五年级学生心理与行为问题比较

小学五年级，厌学问题依然是最大的心理与行为问题，而学生的逆反、叛逆问题迅速增多，网络、游戏问题开始出现，早恋问题开始萌芽。

图6 小学六年级学生心理与行为问题比较

小学六年级，厌学仍是学生最为普遍、突出的问题，而学生的逆反行为问题有着迅速的增多，考试与学习压力、早恋、上网、玩游戏等问题较突出，多动、情绪化以及焦躁、恐惧、抑郁等负性情绪问题不同程度增多。

图7 初中一年级学生心理与行为问题比较

进入初中阶段，学生面临着适应新生活环境、新学习任务、新人际关系等问题，注意力不集中与厌学问题是初一学生最突出的心理与行为问题，其次是学生的适应性(学校、学习、老师、同学)问题，再次是多动、情绪化、人际关系、网络与游戏、青春与逆反、考试与其它心理压力等问题。

图8 初中二年级学生心理与行为问题比较

初中二年级厌学问题最为突出，青春叛逆、早恋等问题有了较大的增多，注意力问题虽有所下降。

图9 初中三年级学生心理与行为问题比较

初中三年级学生心理与行为问题中最突出的还是厌学问题，考试与学习压力、早恋等问题迅速增多，学生的焦躁、抑郁、恐惧等负性情绪问题也成为学校关注的较大问题。

图10 高中一年级学生心理与行为问题比较

与初中阶段相比，高中学生的心理与行为问题又有着较大的变化。一是问题表现多样化，比例更趋于均衡。二是学生的适应性问题成为学校心理健康教育最应值得关注的内容。三是厌学、人际关系、注意力、考试与学习压力等问题不能忽视。青春期问题仍然存在，但早恋、叛逆方面的问题有着较大的下降。

图11 高中二年级学生心理与行为问题比较

高中二年级，适应性问题有了迅速的下降，但厌学问题仍然保持较高的水平，人际关系、网络、游戏、早恋、青春期与逆反、考试问题普遍增多。

图12 高中三年级学生心理与行为问题比较

高中三年级，最明显的变化是考试与学习压力成为学校心理健康教育关注的焦点，与之相对应的焦躁、恐慌、恐惧、抑郁、情绪化、厌学等问题较突出。

3.6.1 广西中小学各年级间心理及行为问题的变化比较(图13-图22)

图13 广西中小学生注意力问题年级变化比较

注意力品质问题包括注意力不集中、注意容易分散、不能控制自己听课等。从变化图中可以看出，随着年级的增长，注意力品质问题逐渐下降，但到初中一年级时注意力品质问题较多。

图14 广西中小学生厌学问题年级变化比较

从图14可以看出，从小学一年级到高中三年级，厌学问题一直成为学校心理健康教育不能回避的问题，厌学问题有三个小高峰，分别位于小学五年级、初中二年级和高中二年级。

图15 广西中小学生适应性问题年级变化比较

适应性问题关系学生能否顺利融入环境，顺利学习与学习。在一般地认识观念中，小学入学、初中入学、高中入学应当是适应性问题比较突出的时间。本次调查结果证实了这个认识理解的正确性，而高一阶段的适应性问题最为突出。

图16 广西中小学生多动问题年级变化比较

多动问题是小学阶段，尤其是低年级阶段较突出并需要重点矫正的问题，多动问题一直贯穿于中小学全阶段，有随年龄增高而下降的趋势，但在高中二年级有一个起伏。

图17 广西中小学生情绪化问题年级变化比较

情绪化问题一直贯穿于中小学全阶段，问题发生率相对稳定，在小学三年级和高中阶段有多发的趋势。

图18 广西中小学生人际关系问题年级变化比较

人际关系问题基本上随年级的提高而缓慢增多，但在高中阶段有一个突发的现象，是高中心理健康辅导值得关注的问题。

图19 广西中小学生上网问题、游戏问题年级变化比较

广西中小学生上网、玩游戏问题的发生与变化随就读年级增高而增加，在小学五年级、初中三年级和高中二级较为突出。

图20 广西中小学生逆反、青春期问题年级变化比较

在小学阶段中低阶段，就存在逆反心理问题。小学高年级及初中以上即可能存在逆反问题，同时存在青春期问题，而青春期问题中逆反问题是一个重要的表现。因此，把这两个问题合为一类。结果显示，逆反问题从小学四年级开始，有一个大的飞跃，六年级、初二、高二都有增高的变化特征。

图21 广西中小学生早恋问题年级变化比较

早恋问题通常是青春期前后值得关注的问题，调查发现，小学高年级、初二、初三及高二是早恋问题比较明显的时期。

图22 广西中小学生学习与考试压力问题年级变化比较

考试与学习压力问题从小学六年级开始出现，初一、初三出现两个小高峰，高中阶段一直存在，到高三阶段发展到顶峰。

4 结论与建议

4.1 结论

综上所述，广西中小学心理健康教育体制机制还没有健全，中小学心理健康课开展率不乐观，教师在教学过程中将心理健康教育与学科教学融合度低，学校每学期开展心理健康教育主题活动的次数少，学校心理健康教育活动经费支出比例极低，心理健康教育活动资源开发不足。中小学生主要心理和行为问题表现为：注意力不专注，对父母、老师过于依赖，不能适应学校环境、同学关系，厌学情绪，多动(好动、说小话、搞小动作等)，情绪化(情绪难以自制、易发脾气等)，胆怯(胆小、怯懦)，贪玩、焦躁、恐惧、抑郁，人际关系(师生同学关系等)处理不好，沉迷网络游戏、早恋、逆反及青春期，考试压力等问题。

4.2 建议

4.2.1 进一步加强和完善广西中小学心理健康教育体制机制

一是加强研制广西中小学心理健康教育建设方案，参照上海等发达地区的经验，制定相应的指导性文件、标准，指导广西中小学心理健康教育的发展；

二是建立广西中小学心理健康教育体系，充分发挥广西大学、广西师范大学、广西教育学院等广西中小学心理健康教育指导中心，广泛开展中小学心理健康教育的辅导、测量、预防、咨询等工作。

三是安排心理健康教育专项经费，加强中小学心理辅导室的建设，落实教育部《中小学心理辅导室建设指南》(2015)，引导各中小学校加强心理辅导室建设；

四是加强中小学心理健康教育师资队伍建设，配齐配强中小学校心理健康教师，提高心理健康课开展率，加强培训，提升各科教师心理辅导、心理测量、心理咨询技能等专业水平，在教学过程中将心理健康教育与学科教学深度融合，开展心理健康教育主题活动；

五是加强广西中小学心理健康教育资源开展组织工作，指导全区各中小学心理健康教育优秀教师研发具有广西民族特色的中小学心理健康教育教材、参考书或读本，为学校心理辅导、心理咨询等各项工作提供重要参考和有效资源支持。

4.2.2 安排合理的体育运动干预，促进学生身心健康

对照《全日制义务教育、普通高级中学 体育(1—6年级)、体育与健康(7—12年级)课程标准(实验稿)》各水平心理健康领域的目标要求。安排合理的体育运动干预，促进学生身心健康，科学应用体育运动项目多样性特点，调理解决多种心理障碍，促进学生身心健康发展。

一是鼓励学生参加足球、篮球、排球、气排球、民族体育以及接力跑、拔河等集体项目进行锻炼，让学生融入团队合作，培养集体主义精神。

二是安排学生参加游泳、武术、摔跤、跳马、单杠、双杠等挑战性项目，战胜各类恐惧心理。

三是安排学生参加乒乓球、网球、羽毛球、跨栏、跳高等灵敏性项目，养成学生反应灵敏的性情。

四是安排学生参加下棋、太极拳、慢跑、骑自行车等稳定性项目，协助调节中枢神经，增强自我节制能力，改良浮躁、激动的情绪。

五是安排学生参加跳绳、广播操、长跑、登山等持久性项目，挑战自我，增强信念。

六是安排学生参加技巧、跳水、体操、攀岩等高难度动作项目，结合实际，收敛学生过于张扬、狂傲的不良个性。

参考文献：

[1] 黄茗. 情境在体育教学中对心理及行为的影响——以深圳市宝安区第二届小学体育教学大赛的冠军课例为例[J].中国学校体育,2009(12):40-41

[2] 孙国友，韦义平,等.广西中小学心理健康教育现状与对策研究[D].2016:19

[3] 中华人民共和国教育部.关于加强中小学生心理健康教育的若干意见[Z].北京：教育部，1999

[4] 中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)[Z].北京：教育部，2012

[5] 中华人民共和国教育部.中小学心理辅导室建设指南[Z].北京：教育部，2015