初中历史课堂有效对话的途径

顾俊

【摘要】本文分析当前初中历史课堂教学中存在的问题，认为教师在课堂教学中应考虑学生的心理需要，并探讨如何利用对话教学法启迪学生的思维，引发学生情感共鸣，从而增强历史教学的有效性。

【关键词】初中历史 课堂对话 有效

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0152-01

对话式教学是将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体的一种课堂教学方式，相较于传统的独白式教学，该教学方式在初中历史课堂教学中有着突出的应用价值。教学对话可增强教师和学生之间的沟通与互动，提高学生参与课堂学习活动的主动性与积极性，打造师生双向互动的课堂氛围，提高课堂教学的互动性。对此，初中历史教师要注意结合教学内容以及学生实际学习需求来灵活地应用对话教学法，并通过师生平等对话增强历史教学的有效性。本文就如何提高初中历史课堂对话有效性进行探讨。

一、合理设计课堂对话情景

年轻的初中学生较缺乏生活阅历和历史体验，让学生掌握历史知识具有一定的难度，这也为教师推进对话教学法增加了难度。对此，教师要善于利用情境教学法为学生营造有趣味的历史情境，特别要为学生营造便于产生对话以及蕴含丰富信息的历史学习情境，引导学生主动地参与课堂对话，并从历史对话当中还原历史面貌，了解历史事件及其实质。为了让对话情景的设计以及展示更加吸引学生，教师还要善于运用现代教育技术特别是多媒体为学生再现真实的历史现场，或者是模拟真实的历史情景，设计贴近教学核心的对话话题，从而进一步丰富历史对话的内涵。例如，在教授人教版九年级上册第十九课《俄国、日本的转折》时，在介绍日本明治维新的背景内容时，教师可利用多媒体为学生设计生动直观的对话情景，让学生认真观看和分析《大国崛起》当中有关“百年维新”这部专门讲述明治维新的视频资料，通过多媒体手段再现当时的历史情景，为学生提供对话情景，引发学生讨论：“为什么日本能成为东方国家中第一个顺利实现现代化的国家？”如此情境下，学生在对话讨论当中会更加积极主动，也能够更加精准地抓住问题核心。

二、引导学生开展文本对话

历史教材是初中生学习历史知识以及掌握历史思想的基础载体，而历史教材当中所呈现的内容往往是对历史素材进行浓缩后的精华，在教学当中历史教师如果能引导学生善于与教材对话，并且从对话当中發现、提出问题，则有利于解决问题，突破历史学习当中的重点与难点，这样对话教学的有效性才能得到提升。例如，在教学人教版七年级上册《大一统的汉朝》这一课时，涉及汉武帝大一统这部分教学内容时，为提高学生的总结归纳能力，指导学生大胆提问，教师可以引导学生自主思考和列举汉武帝大一统的措施，并在这一过程当中提出自己的问题进行讨论。有学生提出自己的疑问：秦始皇采取焚书坑儒的措施，但是汉武帝在大一统时要求罢黜百家独尊儒术，这究竟是什么原因？在学生遇到问题后，教师可以鼓励学生与教材进行积极对话，引导学生深入研读教材，挖掘其中的显性和隐性信息，让学生能够从历史唯物主义的角度来考虑这一问题，从而获得正确的历史认知。

三、恰当开展思维对话

思维对话是初中历史对话教学法实践中的一项重要措施，强调的是教师在对话当中用有价值的历史话题推动学生的思考，优化学生的历史思维品质，帮助学生掌握思考历史问题的方法，促使学生形成自己的学习策略。在引导学生进行思维对话时，教师要注意结合教材内容为学生提出具有思考价值的主题和问题，激发学生的思考兴趣。以明清的专制统治教学内容为例，教师可以通过提出层次性的问题引导学生拓宽思考的广度和深度：明朝和清朝皇帝分别采用什么样的措施来巩固自己的政权？明清统治者采用专制统治方式的目的是什么？明清专制统治是否达到了理想的结果？……在教师问题的引导下，学生的思维会逐步向深层次扩展，对历史的认识也会进一步加深，而思维对话的效果也得到强化和体现。

将对话教学方法应用到初中历史课堂教学中能够促进师生和谐沟通与互动，拉近师生关系，提高学生学习的兴趣和积极性，从而提高学生学习效果，打造高效历史课堂。在具体的教学实践中，初中历史教师要合理设计课堂对话情景，引导学生开展文本对话，并恰当开展思维对话，发展学生的历史思维，提高学生的历史素养。

（责编 周伟琳）