“三问一答”教学策略在思想品德课堂中的应用

俞锋

【摘要】本文基于初中思想品德课堂的教学现状，建议教师在课堂中引入“三问一答”的教学策略。“三问一答”是从教师操作视角出发而开展的教学设计，教师在设计问题时要深度挖掘教材、做好学情调查、关注课堂反馈、延续思维训练，所提问题要有针对性、包容性和实用性。

【关键词】初中思想品德 三问一答 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0150-02

在初中思想品德课堂中，师生互动是课堂教学的主要形式之一。其中，提问是师生互动的主要载体，教师问、学生答是常态化的教学设计。但是，教师所提出的问题多来自教辅材料，缺少新意；问题操作流于形式，缺少针对性；问题观照性较差，覆盖面小；问题忽视课堂反馈，缺少反思性……以上原因导致教师所设计的问题很容易陷入惯性思维之中。

“三问一答”是一种全新的问题设计策略。所谓“三问一答”，就是教师针对一个视角给出“三问”，充分拓宽问题覆盖面，给学生更多启迪和提示，学生完成“一答”即可。教师之所以要“三问”，就是要提升问题的针对性、层次性、拓展性，对学生的学习思维形成多重冲击，深度触动学生的心理。那么如何在课堂上运用“三问一答”策略呢？

一、深度挖掘教材，探寻“三问一答”支撑点

教师在设计问题前需要对教材内容进行深度挖掘。这需要教师从教材中找到问题的切入点，在实施“三问一答”教学策略时，向学生提出“三问”，需要有多个思考的支撑点，即围绕一个内容给出“三问”。

教科版八年级思想品德上册《交友的智慧》一课主要讲交友的三个原则：善交益友、乐交诤友、远离损友。在针对“生活中交过哪些朋友”这个内容时，教师没有照搬教辅材料，而是根据自己的理解向学生提出这样的问题：你认为自己能够成为别人的好朋友吗？你有资格成为他人的好朋友吗？你认为自己在交朋友时有哪些优势？问题抛出后，学生陷入沉思。有学生回答道：“我在交友中比较真诚，真诚待人是我的优势，相信这一品质能让我交到很多朋友。”“我性格有些内向，不善言辞，但熟悉我的朋友知道我是一个对生活充满热情的人。”……教师抛出的三个问题从不同的视角设计，具体而言，第一个问题吸引学生的注意力，第二个问题引导学生进行深入思考，第三个问题为学生的思考提供了清晰的路线。这三个问题具有递进性和指引性，在回答这些问题时，学生的学习思维被启动，给出的答案也比较准确和符合实际情况。

二、做好学情调查，对准“三问一答”启发点

教师提问的对象是学生，在提问前必须展开充分的学情调查。学生的记忆力和思维方式等方面都存在差异，因而学生的学习能力与认知水平也存在显著的个体差异。面对不同学生的不同心理诉求，教师在问题设计上要体现出层次性，针对一个内容给出“三问”，观照大部分学生的认知基础，以提高问题覆盖面。

在教授八年级思想品德上册《偶像与自我》一课时，教师在课堂教学之初可利用多媒体展示一组明星的图片，然后抛出设计好的问题：“你最喜欢的明星是谁？能够用几个词语概括他的特点吗？能简单地说说你喜欢他的原因吗？”学生对有关明星的问题特别感兴趣，回答问题的情绪顿时高涨起来，课堂气氛也活跃了起来。当学生说出自己喜欢某位明星的理由后，教师继续提出新问题：“追星本身没有错，但追星的行为要理性，你认为自己追星给你带来什么样的影响呢？你希望具备明星哪些素质呢？你追星的目的是什么呢？”学生对教师抛出的新问题又展开了新一轮的热议。

从教师给出的两次问题中可发现之前的问题是学情调查问题。学生大多有追星情结，这也是可以理解的。教师用前面的问题活跃学生的思维，随即给出后面的问题，让学生从追星效应的角度展开思考，从追星中获得成长启迪。教师的两次“三问”都有梯度性，给学生带来较大的触动，教学效果显著。

三、关注课堂反馈，调整“三问一答”思考点

教师设计的问题不能只是呆板地“走教案”，需要根据课堂教学实际随时调整教学设计。如果教师给出“一问”，便引发激烈反馈，也就没有必要有“二问”“三问”设计了；如果教师给出“三问”还不能启动学生的思维，就还需要继续给出提示，继续给出“四问”“五问”也是有必要的。多问的目的是为了启发学生的思维，提高教学覆盖面，提问效果是衡量问题设计最重要的参照指数。

如在教授《与挫折同行》一课时，教师先介绍了孙中山遭遇挫折的故事，并提出几个问题，课堂气氛比较平静；当介绍周杰伦遭遇挫折时，很多学生开始感兴趣了，课堂气氛也逐渐热烈起来。教师随即调整提问方向：你遇到过哪些不如意的事情呢？你当时是怎么想的？你是通过什么方法解决的呢？学生议论纷纷：“我被其他学校的学生欺负了，当时我特别难过，并想了很多报复的方法，但后来想到，这样下去只能让矛盾扩大，给大家都带来不良影响。俗话说‘忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”“我有一次数学考砸了，当时我不仅担心父母责罚，还担心这样的情况会延续下去。后来，我感觉这样提心吊胆是没有任何用处的，还不如总结失败的原因，避免悲剧重演。”

教师根据学生的课堂反馈对设问方向进行了调整，让学生进行自我剖析，获得不错的操作效果。從学生自我剖析情况能够感受到教师的“三问”具有很强的穿透力。

四、延续思维训练，体现“三问一答”拓展点

课堂问题的设计还需注意引导学生进行拓展性思考，这样的问题设计对教师要求更高。问题首先要体现延伸性，让学生从不同维度展开思考，促使学生思维自然升级；其次要体现渐进性，从低向高，符合学生学习思维的成长规律；再次要体现生活化，联系学生生活提问，让学生实现学习认知的内化。

在教授《一念之差》一课时，教师结合学生生活实际设计了几种常见的情形：好友邀请你去网吧打游戏，好朋友给你毒品“尝尝”，有陌生人向你出售黄色书刊，有人向你递发“法轮功”宣传材料，好友被人欺负后要求你给他报仇……面对这些情形，你是接受还是拒绝？是直接拒绝并对其展开教育，还是坚定拒绝并举报呢？说说你的想法。学生很快就给出选择，大多数学生都认为应该是态度鲜明地拒绝并举报对方的违法行为。在说理由时，有学生特别提醒：举报违法犯罪行为是我们每个人不可推卸的社会责任，但要注意方式方法，避免遭到对方的打击报复。教师对学生答案给出积极评价，强化学生正确的学习认知。教师提出三个问题，其实是一个选择题，而且带有渐进性，学生的学习思维跟随教师的问题展开，并做出最为正确的选择。

课堂提问是一种艺术，究竟如何设计和操作才能达到艺术的境界？这应该引起教师的广泛关注和探究。“三问一答”主要从问题设计上展开创新探索，增加了信息支撑点，给学生带来更多启发点。初中思想品德课程教学内容涉及学生生活的方方面面，教师提供更多观照性的提示，能够给学生带来更多启迪，促使学生获得更为完善的学习认知。

（责编 周伟琳）