利用自读课文架设知识与能力的桥梁

蒋锡清

【摘要】初中语文教师应将自读课文作为连接知识学习与能力培养的桥梁，利用自读课文，训练、提高学生的自主阅读能力、写作能力与口语交际能力。

【关键词】自读课文 桥梁 阅读能力 写作能力 口语能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0126-02

培养、提高学生的自主学习能力是新课程的核心理念之一。新课程改革把改变学生的学习方式摆在突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习、形成自主学习能力的过程。语文教学就是引导学生对课文加以分析、理解、感悟，从而达到培养、形成、提高语文能力，并能最终运用的目的。因此宏观、整体地把握语文教学，正确引导学生自主学习，让学生形成、提高并运用能力，就显得至关重要。要提高学生的自主学习能力，关键在于探寻讲授语文课文的突破口，即选择学生与教材之间的契合点。这个点应将知识学习与能力培养联系起来，最大限度地激发学生的学习兴趣，在传授知识的同时，培养、提高学生的语文能力。就如同为学生在知識理解与能力培养中间架设一座桥梁，从而使学生在平时的学习生活中自主阅读、自主发现。而教材中的自读课文就能起到这样的桥梁作用。讲读课文是培养、提高学生各项能力的工具，而自读课文则是巩固知识，指导学生自主灵活运用这些能力的得天独厚的载体。

一、利用自读课文，训练学生的自主阅读能力

语文学习的过程，从本质上说就是获取语言运用经验的过程。人本主义心理学家罗杰斯表达了这样一种理念：“没有人能教会任何人任何东西。”就这个角度而言，人获得知识最终不是依靠教，而是依靠学。新课程课堂教学的核心理念就是“以学生的发展为本”，力求使每名学生在学习过程中，通过自己的思维获得体验，学会学习，提高能力，反思失败，收获成功。因此，新课程理念下的语文教学应是教师带着学生学，而不是教学生某种具体的现成知识。所以，语文教学只有走进教材，才能让学生学到别人的语言运用经验；只有走出教材，才能让学生内化别人的语言运用经验，形成自己的能力，从而让新课程的相关理念真正成为现实。对讲读课文的教学，应沿着“解读课文—品味感情—领会深思”的轨迹，引导学生由表及里走进教材，探究作者的语言运用经验，然后让学生带着作者的语言运用经验及阅读分析方法，去阅读分析自读课文，运用和提高在讲读课文中培养起来的阅读分析能力，进而形成自主阅读的能力。讲读课文培养学生的自主阅读能力，学生在自读课文中再加以运用、巩固、提高，将其转化为自己的能力，日积月累，形成自主阅读能力就能成为现实。

人教版语文教材七年级上册第五单元的几篇叙事散文，所描绘的都是人世间美好而真挚的亲情。对《风筝》这篇讲读课文的处理，应提倡多角度的有创意的阅读，从多种角度加以引导，拓展学生的思维空间，提倡并珍视学生独特的感受、体验和理解；同时引导学生明确作者抒情所用的载体是“风筝”，这是文章选择、组织材料的线索，托物言志是这一类文体的共同特点。对此，阅读时应细加体味。然后，对于自读课文《散步》《金色花》这两篇文章，让学生在教师的辅导下自主地去阅读、分析，把握文中所传递的情感，并领会这种情感的传递方式，使学生初步形成对这一类文体的自主阅读、分析能力。这样，自读课文就成为衔接课内外阅读能力的桥梁，从而完成走进教材与走出教材，最终形成自主阅读能力这个循环。

二、通过自读课文，提高学生的写作能力

初中语文教师应设计能力训练系列，按照“讲读课学—自读课练—写作中用”的顺序，把自读课文作为“学习写作知识—形成写作能力”的中介环节。在这种观念指导下的语文教学，侧重于学生写作能力的培养、提高、运用，而不是孤立的字词句篇的分析以及生吞活剥的死知识的传授。从学生角度而言，从最初在书本上接触写作知识到完全内化、变成写作技能需要一个过程。这个过程先是初步接触，然后是反复历练，最终是领悟、内化，一步步发展。这是一个“滚雪球”式的渐进过程。完善这个过程，必须依赖大量的写作实践。而最佳的写作实践载体，就是自读课文。一方面，平时在讲读课文中，要充分发挥语言运用训练的职能，精耕细作，为学生播下写作技能的种子；另一方面，要充分利用自读课文（尤其是类型相同的），为学生提供写作实践的平台，反复训练，促使学生形成与提高写作技能。

人教版语文教材七年级下册第三单元的处理就可以这样做。这是一个名人传记单元，我们既可以从情感、态度和价值观方面引导学生学习名人的崇高品格和奉献精神，也可以从语言文字、篇章结构等方面培养学生的写作（人物类）能力。在《邓稼先》一文中，教师可着重引导学生去品味以平实的语言，围绕明确的主题，选取人物富有个性特征的事例体现人物特点的写法，这是能力训练的设计；在自读课《音乐巨人贝多芬》中去分析作者是围绕什么样的主题、选取什么样的材料来表现这个主题的，与前者相比有哪些相同点与不同点，通过这样的比较分析，既能帮助学生巩固前一课所学到的写人物类文章的方法，又能帮助学生初步形成自主阅读分析这类文章的能力，这是能力训练的落实；然后结合“我也追星”的写作实践训练，让学生基本形成对这一类文章的自主读写能力，这是目标的达成。阅读教学的目的，绝不仅仅是让学生学会分析、理解现成的作品，更重要的是让学生也能在此基础上用自己的笔把自己内心对生活的感受写出来。这样处理，自读课文就成为将“写作知识”转化为“写作能力”的中介环节。

三、利用自读课文，进行扎实的口语能力训练

语文能力是听、说、读、写各方面能力的综合。教师只重视读、写能力的培养与形成是远远不够的，因为任何一方面的缺陷，都将对学生语文能力的提高产生重要的影响。目前学生在上课时普遍不愿主动回答教师的提问，也不向教师提问，其口语表达能力差是一个十分重要的原因。所以进行扎实的口语能力训练，提高学生的口头表达能力就尤其重要。讲读课中因为这样或那样的限制，不大可能放手让学生表达个人的观点或感受，多少限制了口语能力训练。那么，在自读课文的教学训练中，教师就可以让学生充分发表个人的看法，甚至是有意识地引导学生相互讨论，让学生在讨论的过程中充分表达自己的观点，进而提高其口语表达能力。

依据初中生的特点和课程标准，在七年级上学期，应重点达成以下目标：培养良好的说话习惯，先想后说；口齿清晰，语调恰当；有实在的内容和明确的观点，意思集中，前后连贯不离题。在此基础上，第二学期则重点达成下列目标：能在限定的时间内达到说话的要求；有良好的语态语调和相应的表情；用词妥贴得体等。当然，在具体的实施过程中，需要教师的精心组织和对话题的恰当选择，也需要教师对学生有足够耐心，认真倾听学生的陈述，更需要教师对学生的点点滴滴的点拨。自读课为我们提供了相对长的时间和丰富的内容，我们完全可以根据教学的需要，引导学生或是对课文精彩段落进行复述，或是对课文中人物形象进行评价，或是对文章主题思想进行归纳……只要持之以恒地进行扎实的训练，提高学生的口语表达能力就能成为现实。

自读课文的充分利用，确实是培养学生终身学习习惯、提高学生自主阅读能力的有效途径，更是阅读教学中衔接课、内外的一座桥梁。通过这座桥梁，我们可以培养、提高学生的语文能力尤其是自主阅读能力、写作能力和口语表达能力，从而达成语文教学的根本目标。

（责编 秦越霞）