小学中高年级作文训练的三个步骤

赵宏亮

【摘要】本文論述在小学高年级开展作文教学的三个步骤：让学生积累语言，学会运用；套用结构，取其精华；综合训练，积累提高。

【关键词】小学中高年级 作文教学 训练 步骤

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0125-02

小学中高年级作文教学是语文教学的重要组成部分，学生作文水平的高低直接反映了语文听说读写综合能力的高低。当前，小学中高年级学生作文中存在不愿意写、不懂写什么、不知如何写等问题。为此，笔者在作文教学中通过摸索总结出作文训练的三个步骤，不仅提高了学生的写作兴趣，而且丰富了学生的语言积累，提高了学生的观察能力、思维能力和想象能力，使学生在写作时知道写什么、怎么写。下面，笔者结合写作教学谈谈具体的写作训练步骤。

一、积累语言，学会运用

对于部分学生来说，写作中存在的最大问题就是语言匮乏。而更普遍的是，很多学生在积累好词佳句方面没有问题，但是在写作文时却不会运用。要突破这个写作“瓶颈”，需要教师想方设法引导学生积累语言，以及学会将积累的语言运用到写作当中。实际上，这是学生写作中的常见现象，也是作文教学的难点，如果教师能让学生突破它，那么学生在写作上就跨越了一大步。

在积累语言方面，换词练习是一种有效的积累词语的方法。换词练习就是将范文中的一些词语换成另外的词语，让学生通过反复比较，从中体会词语的精妙。比如，教学古诗《泊船瓜洲》时，教师可以提问：诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”可以用什么词替代？请你比较哪个词更好，说出你的理由。学生思考后，觉得可以用“吹”“拂”“到”等字代替，但通过反复比较、品味，始终认为“绿”更能将春风吹绿大江南岸的画面生动地表现出来。在这个过程中，学生阅读、比较、品味，不但积累了词语，提高了理解词汇的能力，还能够准确运用词语，提高了语言鉴赏水平，这对于学生积累、运用语言有着积极的作用。

对于小学生写作文而言，仅仅积累语言是不够的，还要学会如何将积累的语言运用到写作当中。在语言运用方面，除了让学生直接运用摘录的原句，还可以指导学生组合运用语言。比如，从积累的文章或优美段落当中选取适合作文主题的句段，重新排列组合后用到作文当中；可以将积累的好词佳句整合成新的句子，加上一些自己的语言，变化着用到作文当中；也可以将积累的优美长句进行切割，或者删除句中的几个词语，再另外选取一些更切合主题的词语填入句中……这些都是引导学生在积累语言的基础上重新组合运用语言的方法和技巧。通过反复训练，学生不但学会了积累语言，还拥有了驾驭语言的能力，写作文时也就有了语言生长点，再也没有语言贫乏的困扰了。

二、套用结构，取其精华

在作文教学中，笔者发现教师在教学作文时虽然讲授了理论知识和写作技巧，但学生写作文时仍然不会写，原因在于这些知识和技巧缺乏可操作性。为了解决这个问题，教师可以指导学生套用文章的结构和精华内容，或者将两三篇文章的行文结构变化着用，这样就能帮助学生解决不会写作文的难题了。

比如，小学生在写作文时不会运用“借物喻人”的写作技巧，那么教师就可以把“借物喻人”的写作结构变成“公式”的形式，让学生在写作文时直接套用。就拿人教版语文五年级下册《白杨》一课来说，教师可以将文章的结构变成“公式”：情境创设—围绕“物”的对话—借物喻人—托物言志—结尾。经过这样梳理文章结构之后，学生写类似的作文时就容易下笔了。

当然，写作文不能一成不变，教师在训练学生写作文时需要学会变通，偶尔要做些变式训练，以刺激学生的思维。比如，训练学生描写“秋天”时，教师可以用朱自清的《春》作为例文，让学生练习写作，掌握文章结构。首先，教师要分析《春》的文章结构，这是一篇散文，文章结构是这样安排的：总写（盼春：心情）—分写（绘春：景物+感受）—总写（赞春：春的特点）。然后，教师可以让学生模仿这样的行文结构写“秋天”，要求不能一味地照搬模仿，而要有所变化和创新。有了前面的语言积累和语言组合运用的经验，学生的写作能力已有所提升，再套用例文的行文结构，完成作文自然不难。有的学生在写“秋天”时，思维得到了发散，在“分写”秋天部分描绘了“秋天的校园是多彩的；秋天的校园是成熟的；秋天的校园是庄重的”等景色；有的学生则描绘了“秋天的花朵、秋天的暖阳、秋天的风”等。学生一旦掌握了作文结构，再加上稍微变化和创新作文主题的内容，一篇结构严谨和内容丰富的作文也就完成了。

三、综合训练，积累提高

在小学生有了一定的语言积累，掌握了写作的行文结构及一定的写作创新技巧之后，教师就要对学生进行“突破”训练，提高学生的观察能力、语言表达能力和思维想象能力等，从而全面提升学生的写作能力。综合训练环节可以分为几个阶段：一是起步阶段，包括要求学生积累词、句、段；二是提升阶段，包括观察例文的行文结构、文章主题等，学会依照例文的篇章结构进行仿写；三是创新阶段，即指导学生在写作中有所变化和创新，形成新的语言生长点。

以“游泳”这个写作题材为例，在作文教学中，具体可分为如下五个步骤去实施：第一步，教师指导学生观察一个人在游泳时的动作，要求学生写作时写具体、生动，用上比喻等修辞手法；第二步，指导学生从点面结合的角度写游泳活动，解决如何运用写作技巧的问题；第三步，指导学生从不同的角度去写，表达出作文的主题，如学会从一个大的“游泳”场景中找出一个点，突出主旨；第四步，指导学生从一个事物的不同角度去认识问题，丰富作文的思想；第五步，举一反三练习写作，将写作成果转化成写作能力。在这个过程中，教师边训练学生学习写作文，边引导学生积累与该次作文主题有关的文章，这就打开了学生的思维，达到积累与运用相结合的写作目标，提高了学生的写作能力。其实，在一段时间里，教师围绕一种文体让学生反复训练，也能够让学生在短期内掌握这种写作文体和行文结构，提高作文水平。

对于小学中高年段的作文教学，教师除了继续让学生积累语言，还应拓宽学生的阅读面、知识面，让学生写作时充分打开视角，运用合适的行文结构和形式，在原有的基础上进行创新写作，进而形成较强的写作能力。只有这样，学生的作文水平才会得以真正的提高。

（责编 黎雪娟）