基于核心素养视角下初中英语高效阅读课的设计策略

胡远鹄 牛丽娟

摘 要：随着时代的发展和社会的变化，对学生核心素养的培养深受各方关注。初中英语课堂教学活动要顺应这一时代要求，根据培养学生核心素养的要求和标准，有针对性地引导学生有效积累语言基础知识，使学生在真实的口语交际情境中充分感知语言学习的乐趣，培养和发展语言综合运用能力。

关键词：核心素养；初中英语；高效阅读

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.018

《初中英语课程标准（2011版）》的总目标是培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高学生的综合人文素养。在核心素养时代，探讨课文教学离不开核心素养；探讨核心素养的培养，离不开对课文教学的探讨。教师在阅读教学过程中要强化阅读过程，优化阅读设计。在阅读教学中要充分利用文本图片，开发资源，关注所阅读文章的思想性、教育性以及其文化内涵。阅读教学要基于文本，落实语言知识，还要走出文本，提升思维品质。教师在教学中要关注学科知识的拓展和延伸，重视学生阅读策略和技能培养；基于不同阅读文本，教师应采用不同的教学设计。

一、 图片和视频——引人入胜，激活学生的多元认知

在冀教版九年级第一单元lesson3 Good Food，Good Health的热身阶段，教师设计阅读导入要体现核心素养中的多元认识，通过图片、视频等方式激发学生学习英语的兴趣。以学生感兴趣的方式设计阅读，这是体现语言核心素养的基本目标。学生进行快速阅读后，教师让学生从文本中找出支撑标题信息的句子。在教学实践中发现，英语课前的图片和视频是教学的有利助手，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，为课文提供了相关的背景知识。

二、能力视角——阅读课教学基于文本，落实语言知识

核心素养的集中体现就是要让学生掌握基本的语言知识，在设计教学的过程中要拓展学生的视野，提升学生的能力。最基本的做法是在阅读教学中让学生通过浏览，理解文章的话题，从“What/Who/When/Where/Why”几方面找出故事中的相关内容，直接或间接地获取文本信息。在阅读教学中，教师应特别注意培养学生的阅读技巧和阅读策略。在本课教学中，教师让学生Read quickly and find the topic sentence of each paragraph。指导的策略和方法：You can often find the topic sentence from the first sentence or the last sentence of each paragraph。在复述课文时可以让学生根据思维导图复述。

教师要充分利用教材，根据不同课文的特点，采用不同的教学方法，指导学生理清课文线索，把握文章主旨大意。如本课文本框架清楚，句型优美，又以分类的方式展开课文，让学生一目了然，贴近学生的生活。每段中心句明显，分别为：（1）Grains （2）Fruits and Vegetables （3）Protein foods （4）Calcium foods （5）Have a balanced diet。教师在阅读教学中应把阅读内容和语言处理结合起来，设计开放性的问题，如：What is a balanced diet？创设互动的教学环境，让學生用英语发表自己的观点和看法，从而落实核心素养的能力目标。

三、文化视角——阅读教学关注语言文化，培养全球意识

教师要善于利用教辅和教材中的背景知识进行文化背景渗透，在教学中潜移默化地培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，加深对本国文化的了解与传承，发展学生跨文化交际的意识，提高其对英美文化的感悟。“新课标”在课程性质中提到学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，因此要体现课程的人文性质，提升学科素养。本课涉及餐饮文化，整个教学思路可以设计为：由日常生活导入——深度理解文本——走出文本回归生活。

通过拓展英语阅读教学的深度和广度，大量阅读难度适当的各类英语材料，可以增加学生的词汇量、丰富文化背景知识、增强学生对英美文化的了解，从而有效提高学生的阅读速度和阅读理解力，增强语感并提高语言运用能力。

四、 立德视角——阅读教学注意德育渗透，跨界融合

教师要充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性，德育教育应注意全科性、全员性。教师应善用教材，灵活、机智地将价值观渗透到课堂教学环节中。如本单元文本就有极好的素材用来拓展德育教育，在拓展作业设计时可以让学生阅读有关食物的经典素材，如各国餐饮习俗、食物的发明史、食物的制作工艺等，让学生交流这些素材内容。教师平时要求学生每周至少读2～3篇英语课外读物，并写出故事的中心思想或读后感，使学生在阅读故事中接受教育，提高思想认识。教师也可以让学生在课前五分钟的“Morning report”环节中演绎这些故事。这种作业不仅是课堂的延伸，还是学生素养培养的有效载体和途径，效果好于那些机械、重复的抄写。

总之，阅读是获取信息的一个重要手段，是学生语言输入的重要途径。无论何时，课堂教学是主阵地，教师要研究文本，精心设计教学活动，对于学有余力的学生，可以将知识拓宽、延伸或者增加知识的输入量和输出环节。教师在阅读教学过程中要优化教学模式，注重阅读过程，基于文本，超越文本，提升学生的思维品质。

参考文献：

[1] 陈永军.初中英语教师专业素质的退化与对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（2）.

[2] 温爱英.提高农村初中英语教师素质的策略[J].基础外语教育，2007（1）.