小学数学探究学习的反思与对策

谢加松

摘 要：《基础教育课程改革纲要试行》明确提出要改变课程实施，改进教学方法，改善学习方式。新課标明确指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。为了改变原有的单一、被动的学习方式，教师要积极倡导学生勤于动手，主动参与、乐于探究、团结协作，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，交流与合作的能力以及创新的能力。因此“探究式学习”的教学模式在当前的课堂教学中被广泛应用，也成为课改成功的一个标志。

关键词：小学数学；探究学习；反思；对策

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.038

一、探究学习要考虑课型及教学内容

案例：射线的认识

1.复习旧知识，说说什么是直线和线段。

2.学生自主探究：看书思考

（1）射线是什么？它有什么特征？（2）射线和直线、线段的相同点和不同点？（3）生活中有哪些射线？举例子说明。（4）试着画画射线。

学生可以自主学习，独立研究，也可以合作学习，但此时所谓的自主探索，在教室只能表现为看书自学。

3.交流汇报

射线是一种动态的图形，应该从演示、实物展示等来呈现射线的特征，让学生感性直观认识了解。而单单从看书，从文字叙述中去想象射线，比较抽象。“像‘空间观念这样的内容仅仅靠‘看书自学，是不行的，因为它必须建立感性经验的基础上”。解读：学习内容是探究学习的载体，但小学数学的教学内容并非都适于探究。探究内容要合乎学生的认知能力。一般常识性的或比较生疏的知识不宜探究，一些规律性的，类比性较强的知识有前面知识的铺垫，可以类推，迁移的知识就比较适于开展探究。所以教师要认真钻研教材，根据学生实际情况包括知识储备，探究态度，学习习惯等设计适应学生发展的探究教学内容。

二、探究过程需要教师有效引导和帮助

探究学习既有很强的自主性，也有合作学习的团队性。教师应该对探究过程做好有效引导和帮助，探究确定后要对学生提出具体的探究要求，有独立思考时间也要有合作交流的空间，既有探究能力的培养也要有充分表达展示的平台。

案例：百分数——折扣的教学

问题引入。折扣促销是商家促销商品的常见方法，在生活中经常碰到。我们要用学过的知识来判断甄选，作出最有利的选择。例如，伊利纯牛奶原价每盒2元，现有四家超市：永辉超市优惠，买四送一；雅丽超市购物：满100元打七五折；美乐超市：所有商品一律降价10%；中闽超市，打八折。

师：如果老师想买一盒牛奶，到哪家超市去买比较优惠呢？（教师要引导，这几种优惠方法，各有什么不同？优惠多少？对不是很了解的学生，要加以解释）

生1：永惠超市买四送一，一盒还是2元。雅丽超市购物：满100元打七五折，一盒还是2元；美乐超市：所有商品一律降价10%，一盒是1.8元。到中闽超市买比较优惠，打八折后是1.6元。学生分组探究，合作完成，互补优缺，很快解决了问题，作出了最优选择。

师：非常好，老师想分别买10盒、80盒，又该到哪家超市买比较合适呢？

（1）四人小组合作，探讨购买方案；（2）反馈交流，说明选择的理由；（3）交流汇报。

教学过程在学生已有知识基础上由学生自主合作完成。这些知识贴近生活，学生比较有兴趣去探究，参与度高、积极性强。

目前，部分教师在探究性教学过程中为了突出学生的主体地位而盲目“放手”，放任学生自主探究，往往达不到学习的效果。教师在探究前要认真分析钻研教材，根据学习内容，给学生提出探究要求，适时引导，对探究有困难的学生要及时帮助，保证学生探究学习有效展开。

三、探究活动应由指令性操作活动向自主性探索实践转化

指令性操作是指学生根据教师的指令按部就班地进行操作活动。这种操作活动学生只是机械地遵循教师的指令在动手实践、按套路进行，学生并未有真正的自主探究，发现问题，并没有发挥主观灵动性和创新性。

案例：圆锥体积计算。传统教学是用等底等高的圆锥和圆柱容器，由教师演示，再由学生完成实验。学生拿着装满水的圆锥往圆柱里倒水，倒满刚好需要三次，然后推出圆锥体积是等底等高圆柱体积的三分之一。

每个学生都主动参与操作活动，很好完成小组合作分工任务，顺利完成学习任务——圆锥的体积公式。但实际上学生只是在教师的指令下被动地完成操作，被动地得出结论，没有太多的自主探究成分，学生也没太多的思考与创新，这样就失去了探究学习的价值。那么新的教学方法是从问题出发，带着问题，由小组合作完成操作，探究实验，发现规律。

探究学习不仅仅是探索结论，更是一种思维过程，包括猜想，验证，动手实践分析综合，演绎推理能力培养，也是一种经历，包括经历疑惑与释疑，经历成功与失败，经历挫折与喜悦。所以教师要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。探究学习开展要遵循以下原则与基本程序：提出有价值的问题，但不是学生一目了然的，探究要针对问题—搜集证据（如收集资料、动手实验等）—处理信息，提出解释—求证过程—获得认识并发表探究结果。

探究是数学学习的生命。教师在教学实践中，要树立“以人为本，以学生的发展为本”的全新课堂理念，在课前要做好充分的准备，当好组织者，引导好学生合作学习、自主探究，发现规律，构建新知。教师还要创设条件，发挥学生的主体作用，让学生主动参与到自主探究中来，促进学生的整体发展。这样探究学习才会成为新课程改革中一个耀眼的亮点。

参考文献：

[1] 王秀玲.如何培养小学生数学反思能力[J].考试周刊，2016（16）.

[2] 王海兵.小学数学教学中学生反思能力的培养分析[J].数理化解题研究，2015（20）.

[3] 刀永钧.小学数学探究学习中的若干问题及对策[J].课程教育研究（新教师教学），2014（10）.

[4] 凌俊杰.小学数学探究学习的问题及对策[J].新课程（小学），2015（5）.