初中地理情境教学策略

陈盈

摘 要：初中地理课堂教学不仅要教授学生基本地理知识，还应注重提升学生的地理思维能力，帮助学生形成正确的地理观念。情境教学是一种行之有效的方法。教师可以通过故事引入、生活展现、表演体会、游戏创设等方式，将情境教学引入课堂，从而提高课堂效率。

关键词：初中地理；课堂教学；情境教学法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.028

一、初中地理情境教学法的内涵

简单来说，初中地理情境教学法就是指，在初中地理教学过程中，根据每节课的教学内容和具体的教学目标，综合运用多种教学手段和策略，合理地创设教学情境，从而有效激发学生的学习兴趣和情感，使学生掌握地理知识，培养学生的地理实践力，即学生运用相关地理知识，解决相关地理问题的能力。

二、初中地理情境教学的作用

（一）有利于培养和提高学生学习地理的兴趣营造轻松和谐的课堂氛围

情境教学能够激发学生的学习兴趣，让学生对学习地理充满热情，有利于构建和谐的课堂氛围，充分调动学生的学习积极性，从而让学生主动地感受到地理知识的魅力，最终让学生喜欢地理这门学科，主动去学习、研究、探索相关地理知识。

（二）有利于学生掌握知识，突破重难点

地理教材中的有些重点和难点，直接表达出来，常常会让学生感到枯燥、乏味，并且难以理解，但是巧妙的创设教学情境有助于学生突破这些重点难点，从而掌握知识。例如，地球的运动这一节内容，初中学生由于空间思维能力不足，很难理解。地球的自转这部分内容，我就通过使用地球仪演示，让学生观察，然后描述地球自转的一般特点；地球的公转这部分内容则是运用多媒体课件演示地球公转过程，让学生观察，并回答相应问题；最后再请学生利用地球仪，以自我为中心的“太阳”同时演示地球自转和公转过程。学生通过观察甚至自己动手参与了演示过程，在轻松的氛围中就能掌握这些知识点。

（三）有利于初中生学习心理的发展

初中生的抽象思维能力与儿童时期相比较有了较大的发展，但形象思维仍起着重要作用，在地理教学中，根据教学内容创设适当的课堂教学情境，有利于激发学生的求知欲，同时也符合初中学生的心理认知特点，有助于学生学习心理的发展。

三、初中地理教学中情境教学的创设方法

心理学原理表明，积极的情感态度对认识活动起积极的推动和促进作用。适当强度的愉悦情绪对于智力活动的组织和进行极为有利，这就要求所创设的课堂情境要使学生感到轻松愉悦，平心静气，来促进学生心理活动的开展和深入进行，从而使学生所学知识和技能得到巩固。如何创设情境呢？其作为一种教学方法是有据可寻、有法可依的。创设情境的方法有很多，这里我根据地理学科特点以及具体学情，在日常课堂教学中，主要采取了以下几种情境教学实践方式。

（一）故事引入情境

教师以所教知识为主干，结合学生的心理特点和心理需求创设一些故事情境来辅助教学。即以故事情境为教学载体，从学生的兴趣出发，以学生为中心，将教学目标渗透课堂教学中、同时将教学内容融合其中。中学生往往活泼好动、好奇心强，并且表现欲也比较强，以具体形象的思维方式为主。故事情境符合初中生的思维习惯，同时也能满足他们积极参与的意识，激发学生的学习兴趣。

（二）生活展现情境

把学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，尽量让教学活动紧密地联系学生的生活实践，运用多种手段创设符合现实的、有意义的生活情境，让学生在情境中去解决富有实际意义的问题，亲身经历探索、发现、解决问题的过程，积极运用所学知识解决实际问题。

（三）表演体会情境

教师运用具体活动的场景或学习资源，为学生提供相关的背景材料，设置情境和问题，让学生进入角色，进行角色扮演。

（四）游戏创设情境

游戲是学生心理发展的内在需求，也是智力发展的重要手段。教学中创设一些有趣的游戏活动，让学生在玩中学、在学中玩，既能激起学生的兴趣让学生集中注意力，又能使他们在亲自探究知识和巩固知识的过程中，发散思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。

例如：《地球和地球仪》第二课时。

游戏引课：今天我们来玩个游戏，游戏的名字叫“找朋友”。我们要在不知道名字的情况下，找到自己想找的朋友。

教师提问：老师现在还不能把每位同学和姓名一一对应上，那我该怎样在我们班上找到我想找的朋友呢？

生：长相，性格，穿着，座位等。

教师引导：我们也可以通过同学们在班级的座位号很准确的找到某位同学。

活动：教师说出座位号（排号和列号），请这位同学起立示意。

教师承转：在教室里我们可以用排列号来表示我们的位置，一艘在海上航行的轮船的该如何确定位置呢？

生：用经度和纬度来表示。（过渡到后面内容的学习）

四、情境教学过程中应注意的问题

（一）防止课堂秩序混乱，营造和谐课堂氛围

角色扮演、游戏情境、故事情境等教学方式带有一定的娱乐因素在里面，有些学生可能会在课堂上浑水摸鱼，趁机捣乱。这就要求教师在创设教学情境教学的同时，注意对课堂秩序的把控和管理，尤其是在涉及有可能引起学生起哄的内容时，一定要在学生哄闹之后，进行适度的调整，让学生尽快将注意力转回到学习中来。

（二）切忌喧宾夺主、本末倒置

在课堂教学中，教学情境的创设只是手段而不是目的，创设教学情境最终的目的是为了教学内容服务的，切忌流于形式，为了创设情境而创设情境。

（三）情境创设不只是新课导入

创设教学情境的途径是多种多样的，在初中地理课堂中的运用也是丰富多彩的。情境创设不应只是在一节课的开始，而应贯穿整个课堂教学的始终。

在整个课堂教学过程中，教师应根据学生的学情和地理学科的特点，合理恰当的创设情境，以激发学生学习的动力，培养学生运用地理知识解决问题的能力，并在潜移默化中影响学生的情感态度和价值观。在具体操作时，教师可以运用一切可以利用的资源，如生动的语言描绘、图片、地图、肢体语言、多媒体设备等，以更好地达到融趣味性与知识性为一体的教学效果。

参考文献：

[1] 赵清宝.中学地理教学情境设计研究[J].快乐阅读.2013（18）.

[2] 蔡仁浩.中学地理情境教学的方法探究[J].青年文学家.2013（4）.